基于CDIO理念的環境工程專業應用型人才創新創業教育研究

李霞 曹博文 劉巍 鄭白冰

摘 要 本文基于CDIO理念的環境工程專業應用型人才培養為背景，采用層次分析法和模糊綜合評價法從專業基礎、創新創業、團隊實踐和應用轉化等四個方向建立了創新創業教育評價指標體系，在對評價結果分析的基礎上開展研究，為建立和完善應用型人才的創新創業教育提供可行性建議。

關鍵詞 應用型 創新創業 人才培養 模糊綜合評價

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.027

Abstract Based on the CDIO concept of environmental engineering professional application talent training， this paper adopts the analytic hierarchy process and fuzzy comprehensive evaluation method to establish the evaluation index system of innovation and entrepreneurship education from four aspects： professional foundation， innovation and entrepreneurship， team practice and application transformation. Based on the analysis of the evaluation results， the research is carried out to provide feasible suggestions for the establishment and improvement of innovative and entrepreneurial education for applied talents.

Keywords applied; innovation and entrepreneurship; talent cultivation; fuzzy comprehensive evaluation

CDIO是一種廣受世界各大高校青睞的工程教育模式，其通過培養學生的實踐能力和創新性的思考模式，以實現提高學生的工程能力和創新能力的目的。目前，如何運用CDIO理念對工程人才的培養進行改革成為應用型轉變背景下高校人才培養的一個重要研究方向。

融合了工程科學、自然科學和社會科學的環境工程專業是一門交叉性非常強的綜合性學科，本文以環境工程專業為例，結合CDIO工程教育的理念，綜合工程專業學生的專業基礎、創新創業、團隊實踐和應用轉化等因素構建評估分析模型，運用層次分析法和模糊綜合評價法進行評估，科學合理整理出影響應用型人才培養質量的主要因素，從而制定具有指導意義的人才培養規劃，以充分滿足高速發展的社會對應用型人才的需求。

1 評價指標體系的建立

CDIO是一種以“構思-設計-實踐-運作”生命周期為載體的專業技術培養教育新模式，可以讓學生在實踐中，將各門課程的知識有機地聯系在一起，使學生的綜合能力得以提高，系統地指明了工程教育改革的方向。

在構思階段，培養學生思維的邏輯性，創新性;在設計階段，培養學生應對各類工程問題的分析方法及解決手段;在實踐階段，增加學生參與項目的機會，鍛煉學生在現場作業的實際操作能力;在運作階段，培養學生通過團隊協作提高工作效率的能力。所以，需依靠CDIO理念，建立能從多方面綜合評價高校應用型人才創新創業教育水平的指標體系。本文構建的指標體系包括專業基礎素質、創新創業素質、團隊實踐素質、應用轉化素質等4個一級指標，其中專業基礎素質包括專業體系課程構建、實習實踐教學體系、實驗平臺及場地建設與開放等3個二級指標;創新創業素質包括創新創業教育體系的構建、完善保障體系鼓勵學生創新創業、大學生創新創業支撐服務體系的構建等3個二級指標;團隊實踐素質包括創語言表達能力、溝通交流能力、團隊合作效率等3個二級指標;應用轉化素質包括知識更新能力及創新思維能力、創新設計專利的申請量及論文的發表數量、創新成果的轉化率等3個二級指標。

2 評價方法

由于高校環境工程專業應用型人才的創新創業教育評估是受多種因素影響的復雜決策問題，因此本文運用層次分析法和模糊綜合評價法進行評估。其中，層次分析法是美國運籌學家薩蒂教授在上世紀70年代初提出了一種層次權重決策分析方法，該方法能夠將與決策相關的多因素分解為各個層次，從而將復雜的問題簡易化，做出定性和定量的分析;模糊綜合評價法是運用模糊數學的隸屬度理論將定性的評價轉為定量評價的一種方法，能夠對涉及多因素的事物或對象做出一個總體的評價，廣泛應用于與決策相關的各個領域。

3 實證研究

3.1 評價指標權重的確定

通過組織社會、企業、學校等專家對評價指標體系的各個因素所占比重進行打分，經過多輪評價，構造了兩兩比較判斷矩陣并采用層次分析法軟件計算出各因素的權重。然后，經過多層次綜合分析計算集成權重，根據結果進行由高到低進行排序，分析結果：

3.2 模糊綜合評價

本文聘請專家對環境工程專業應用型人才創新創業教育的各個因素進行打分，然后對評價數據進行整理，得到專業基礎、創新創業、團隊實踐和應用轉化等指標的模糊關系矩陣，進行綜合評價。

根據模糊綜合最大隸屬度原則，從綜合評價結果可以看出教育培養質量偏低（表1）。

3.3 評價結果分析

通過對專業基礎素質、創新創業素質、團隊實踐素質和應用轉化素質等集成權重的排序發現，在專業基礎和應用轉化方面的綜合評價結果較差，在專業基礎方面，體現在實驗平臺及場地建設與開放等方面不能適應創新創業教育的發展，尤其在專業體系課程構建和實習實踐教學體系等方面還需要進一步改進;在應用轉化方面，因為知識更新能力及創新思維能力較差，導致創新設計專利的申請量少、論文的發表數量以及創新成果的轉化率較低;在創新創業與團隊實踐方面的綜合評價結果均為一般，主要原因分別是創新創業教育體系的構建不夠成熟及創新創業項目學生的團隊合作效率較低。

4 提高工程專業應用型人才創新創業教育的幾點建議

4.1 打造優良的專業教學體系

首先，教師要著重注意理論與實踐的有機結合，注重學生學習知識的系統化培訓，增強學生的動手能力、創新能力、科研能力;其次，學校要設計工程實踐的教學課程，通過在相關行業、企業實習實踐的方式，提前熟知生產環境，達到學以致用的目的;第三，學校應注重實驗教學的建設，進一步整合現有的資源并增加經費投入，實現教學資源共享。

4.2 培養學生應用轉化能力

首先，利用啟發式的教學模式，培養學生自主學習能力，增強其思維創新與實踐創新能力;其次，引導學生積極參與課題研究，使其及時掌握課題相關的前沿知識和發展動態，有助于提升創新能力;第三，開放創業大賽和科技大賽平臺，為學生實際科研成果的凝練提供平臺，培養其將所學知識轉化為實際成果的應用轉化能力。

4.3 構建成熟的創新創業教育體系

首先，開設創新性思維鍛煉與科研性培訓等課程，培養學生自主思考能力及創新意識，培訓其嚴謹思維;其次，搭建創新創業培訓平臺，學生可自愿在模擬培訓平臺接受相關指導及培訓;第三，通過假期社會實踐，積極鼓勵學生參與企業實踐培訓，在生產培訓過程中鍛煉創新創業能力和素養。

4.4 提高團隊的合作效率

首先，制定完善的教學培訓計劃，定期分配學生組隊參加不同的實踐訓練項目;第二，在項目設計過程中，通過調研選題、查詢資料、設計方案、具體實操等嚴格訓練，培養學生溝通、交流、合作能力;第三，引導學生在分工協作中，強化團隊合作意識，更好的理解工程師必須具備的責任與義務。

參考文獻

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