非英語專業(yè)本科生四、六級成績下滑與學(xué)習(xí)動機(jī)變化相關(guān)性調(diào)查研究

劉習(xí) 范成成 李娜 陳音穩(wěn)

摘 要 大學(xué)英語四、六級成績與本科生學(xué)位脫鉤后，非英語專業(yè)本科生四、六級通過率出現(xiàn)下滑趨勢。為探討是否因為脫鉤政策導(dǎo)致這一趨勢，本研究根據(jù)Gardener和Lambert的動機(jī)理論，以西北農(nóng)林科技大學(xué)各學(xué)院人數(shù)比為參考，采取分層隨機(jī)抽樣方法選取調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷在高一虹動機(jī)測量表基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要略作改動并進(jìn)行效度和信度檢驗而制定。調(diào)查顯示學(xué)生工具型動機(jī)強(qiáng)于融入型動機(jī)，政策對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)反撥效應(yīng)。在教學(xué)中應(yīng)重視外在條件對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，刺激工具型動機(jī)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的融入型動機(jī)。

關(guān)鍵詞 政策變化 動機(jī)變化 英語成績下滑 非英語專業(yè)本科生

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.085

Abstract After the decoupling of CET-4 and CET-6 scores from undergraduate degrees， the passing rates of CET-4 and CET-6 for non-English majors have declined. In order to explore whether this trend is caused by decoupling policy， this study， based on Gardener's and Lambert's theory of motivation， takes the number ratio of colleges in Northwest A&F University as a reference， adopts stratified random sampling method to select survey subjects for questionnaire survey. On the basis of Gao Yihong Motivation Scale， the questionnaire was revised slightly according to the research needs， and validity and reliability were tested. The survey shows that students' instrumental motivation is stronger than their integrative motivation， and the policy has a negative backwash effect on students' English learning. In teaching， we should attach importance to the influence of external conditions on students' learning， stimulate instrumental motivation to improve students' learning effect， at the same time， cultivate students' interest in English learning and improve students' integration motivation.

Keywords policy change; motivation change; English achievement slipped; non-English majors

0 引言

近年來，部分高校不再實行英語四、六級成績與本科學(xué)位掛鉤政策，脫鉤政策實行后四、六級成績出現(xiàn)了逐年下滑的趨勢。這一政策的變化為什么會引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下滑？在眾多影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的因素中，動機(jī)是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性非智力因素之一，其作用在于激發(fā)外語學(xué)習(xí)的原始動力并為后續(xù)學(xué)習(xí)過程提供可持續(xù)的動力。在對成績下滑歸因探究的過程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生及其英語學(xué)習(xí)動機(jī)不容忽視。

社會心理學(xué)領(lǐng)域的Gardener和Lambert將母語習(xí)得的規(guī)律及Mowrer建立的身份概念引入到二語習(xí)得的研究中。認(rèn)為二語習(xí)得也應(yīng)像母語習(xí)得那樣，與整個社會環(huán)境因素相關(guān)，[1]在此基礎(chǔ)上，提出了動機(jī)的社會教育模式。該模式區(qū)分了為了融入另一社會團(tuán)體的融入型動機(jī)和為了實現(xiàn)某種現(xiàn)實目的的工具型動機(jī)。之后的20年里，對動機(jī)的研究主要依據(jù)Gardener動機(jī)二分法理論。但90年代后，出現(xiàn)了對Gardner理論的批判，批判者多認(rèn)為Gardener和Lambert的動機(jī)，對課堂情景下學(xué)生二語習(xí)得動機(jī)的重視程度不夠。[2]之后關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究逐漸向多元化方向發(fā)展。面對學(xué)界對二分法的質(zhì)疑，20世紀(jì)80年代，Kruidenier &Clement和Belmechri &Hummel 相繼在加拿大魁北克地區(qū)進(jìn)行研究。他們的研究結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有旅行、友情、獲取知識等多種取向，取向可以預(yù)測成績。之后的研究進(jìn)一步表明，學(xué)生的動機(jī)類型會因環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而有所差別。[3]90年代之后Oxford & Shearin和Williams 等人從心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等其他領(lǐng)域引入相關(guān)理論，提取出影響動機(jī)的自我效能、效價、歸因等因素。

20世紀(jì)80年代，杜詩春的研究開我國動機(jī)研究的先河。之后國內(nèi)對于動機(jī)的研究主要從三個方面展開。一是介紹和引進(jìn)國外關(guān)于動機(jī)的理論，并研究動機(jī)理論對于外語教學(xué)的意義，以武和平等人為代表。二是集中于依照動機(jī)理論，進(jìn)行實證研究，以高一虹、秦曉晴、文秋芳等人為代表。三是研究動機(jī)與其他因素之間的關(guān)系，以王曉為、高一虹、楊小虎等人為代表。目前，國內(nèi)對于動機(jī)的研究主要集中在動機(jī)模型的建立、動機(jī)的定義與分類、動機(jī)影響因素等。

國內(nèi)外學(xué)者對于動機(jī)的定義、分類、影響因素等進(jìn)行了較為深入的研究，但是對于政策的改變對動機(jī)的影響（政策的改變是否會導(dǎo)致動機(jī)的變化）研究則相對較少。本研究旨在研究政策變化后學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況，從而判斷英語成績下滑是否是由于學(xué)習(xí)動機(jī)變化引起的，進(jìn)而為學(xué)校外語政策制定提供借鑒。

1 研究方法

學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。為了探究政策調(diào)整后成績的變化是否與動機(jī)變化有關(guān)，假定四、六級成績與本科學(xué)位脫鉤政策引起了非英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了某種變化，從而導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績的下滑。

1.1 研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查定量研究的方法研究學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況。

1.2 研究對象

調(diào)查對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)2016級至2018級全體非英語專業(yè)本科生。根據(jù)各學(xué)院人數(shù)比采用分層抽樣的方法隨機(jī)抽取調(diào)699人，各學(xué)院調(diào)查人數(shù)計算公式如下：

共發(fā)放問卷699份，收回650份，有效問卷626份，有效率96.31%。樣本中男生和女生的人數(shù)分別為353和273人，所占的比例分別為56.4%和43.6%，男女人數(shù)分配相對均衡。大一、大二和大三學(xué)生人數(shù)分別為203、213和210人，占比分別為32.4%、34.0%和33.5%，比例相當(dāng)，能夠更好的分析每一個年級的情況。

1.3 研究工具

1.3.1 研究量表

依據(jù)Gardener和Lambert的經(jīng)典動機(jī)理論（AMTB）及高一虹動機(jī)測量量表，[4]以融入型動機(jī)和工具型動機(jī)為測量維度，結(jié)合本研究的需要自建問卷，問卷采用李克特五級量表形式進(jìn)行設(shè)計。

1.3.2 量表信度和效度檢驗

用SPSS軟件對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗。

融入型動機(jī)維度的Cronbachs %Z系數(shù)為0.782，工具型動機(jī)維度的Cronbachs %Z系數(shù)為0.864，說明問卷具有較高的信度。

融入型動機(jī)維度的KMO值為0.755，Bartlett檢驗卡方值為713.972， P值在5%的顯著性水平下十分顯著。工具型動機(jī)維度的KMO值為0.864，Bartlett檢驗卡方值為4390.759， P值在5%的顯著性水平下十分顯著。說明問卷在這兩個維度具有很高的效度。

1.4 數(shù)據(jù)分析計劃

調(diào)查問卷由融入型動機(jī)和工具型動機(jī)兩個維度構(gòu)成，每個維度下分別列舉影響該維度的現(xiàn)實情況。采用因子分析和差異性分析的方法對每一項問題調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，探究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)。對比脫鉤前學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，回答本科生學(xué)位與四、六級成績脫鉤政策是否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 融入型動機(jī)分析

問卷中涉及融入型動機(jī)的共有4個問題，對其進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：在四個表現(xiàn)形式中，喜歡語言的動機(jī)最高，其次是喜歡英美文化的動機(jī)，移民國外的動機(jī)最低。

2.1.1 融入型動機(jī)的性別差異性分析

為了探討不同調(diào)查對象的融入型動機(jī)是否存在差異，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析的方法，對不同性別調(diào)查對象融入型動機(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：

男性調(diào)查對象融入型動機(jī)的均值為2.24，女性調(diào)查對象融入型動機(jī)的均值為2.48，均值存在較大的差異。由獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，t統(tǒng)計量的觀測值為-3.372，對應(yīng)的P值為0.001，在5%的顯著性水平下十分顯著。可以認(rèn)為兩個總體的均值具有顯著差異，即男性和女性調(diào)查對象的融入型動機(jī)存在顯著性差異，女性調(diào)查對象融入型動機(jī)顯著高于男性。

這與高一虹研究中所得到的“性別對于動機(jī)類型沒有顯著影響”的結(jié)論存在差異，說明男性在現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)中缺乏興趣，較難尋找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，融入型動機(jī)亟需得到提高，以保證英語學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 融入型動機(jī)的年級差異性分析

為了探討出不同年級調(diào)查對象的融入型動機(jī)是否存在差異，采用單因素方差分析的方法，對不同年級調(diào)查對象融入型動機(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：

年級為大二的調(diào)查對象大二學(xué)生的融入型動機(jī)的均值最高為2.43，年級為大一的調(diào)查對象融入型動機(jī)的均值最低為2.26，不同群體之間具有相對較小的差異。 由單因素方差分析的結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量為1.983，P值為0.139，在5%的顯著水平下并不顯著，因此認(rèn)為不同年級調(diào)查對象的融入型動機(jī)不存在顯著性差異。

脫鉤之前的調(diào)查顯示，高年級學(xué)生在與低年級階段動機(jī)保持總體連續(xù)性的同時，融入型動機(jī)上升。本調(diào)查研究結(jié)果的變化說明，政策的改變不利于學(xué)生進(jìn)入高年級后動機(jī)的增強(qiáng)。

2.1.3 融入型動機(jī)的專業(yè)差異性分析

為了探討出不同專業(yè)調(diào)查對象的融入型動機(jī)是否存在差異，采用單因素方差分析的方法，對不同專業(yè)調(diào)查對象融入型動機(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，專業(yè)為園藝和動科的調(diào)查對象融入型動機(jī)的均值相對較高，專業(yè)為水建、理學(xué)和信工的調(diào)查對象融入型動機(jī)的均值相對較低，不同群體之間具有一定的差異。由單因素方差分析的結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量為1.485，P值為0.089，在5%的顯著水平下并不顯著，但在10%的顯著水平上顯著，因此可以認(rèn)為不同專業(yè)調(diào)查對象的融入型動機(jī)存在顯著性差異。

在本科生學(xué)位與四、六級成績脫鉤之前，由內(nèi)在興趣而激發(fā)的動機(jī)與專業(yè)具有顯著的相關(guān)性。這與本調(diào)查的研究結(jié)果基本吻合，表示脫鉤并不會影響不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 工具型動機(jī)分析

問卷中涉及融入型動機(jī)的共有15個問題，對其進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：

調(diào)查對象工具型動機(jī)總體相對較高。具體到每個問題來看，為在工作中更好發(fā)展、未來保研/考研、為獲得工作、為獲取四、六級證書的動機(jī)較高;而為了出國留學(xué)和傳播中國文化的動機(jī)相對較低。

2.2.1 工具型動機(jī)的性別差異分析

為了探討出不同性別調(diào)查對象的工具型動機(jī)是否存在差異，采用獨立樣本t檢驗的方法，對不同性別調(diào)查對象工具型動機(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：

男性調(diào)查對象工具型動機(jī)的均值為3.38，女性調(diào)查對象工具型動機(jī)的均值為3.48，均值存在一定的差異。由獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，t統(tǒng)計量的觀測值為-1.805，對應(yīng)的P值為0.072，在5%的顯著性水平下并不顯著，但在10%的顯著水平下顯著。可以認(rèn)為男性和女性調(diào)查對象的工具型動機(jī)存在顯著性差異，女性調(diào)查對象工具型動機(jī)顯著高于男性。

這同樣與高一虹研究中所得到的“性別對于動機(jī)類型沒有顯著影響”的結(jié)論存在差異，說明脫鉤對男性的影響大于對女性的影響，外部環(huán)境的變化導(dǎo)致男性動機(jī)工具型動機(jī)下降，脫鉤一定程度上不利于男性的英語學(xué)習(xí)。

2.2.2 工具型動機(jī)的年級差異性分析

為了探討出不同年級調(diào)查對象的工具型動機(jī)是否存在差異，采用單因素方差分析的方法，對不同年級調(diào)查對象工具型動機(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：

大二學(xué)生的工具型動機(jī)的均值最高為3.45，大一和大三的工具型動機(jī)均值較低，均為3.40，不同群體之間具有相對較小的差異。由單因素方差分析的結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量為0.431，P值為0.650，在5%的顯著水平下并不顯著，因此認(rèn)為不同年級調(diào)查對象的工具型動機(jī)不存在顯著性差異。

脫鉤之前的研究顯示，高年級學(xué)生因“為了出國”和“周圍學(xué)習(xí)情境”而引起的動機(jī)上升，因“將語言作為信息媒介”和“為了個人更好發(fā)展”而學(xué)習(xí)英語的動機(jī)下降，因“成績”而引起的動機(jī)基本與低年級時持平。調(diào)查結(jié)果一定程度上與脫鉤前的情況保持一致。因此，不認(rèn)為脫鉤會影響不同年級學(xué)生的工具型動機(jī)。

2.2.3 工具型動機(jī)的專業(yè)差異性分析

為了探討出不同專業(yè)調(diào)查對象的工具型動機(jī)是否存在差異，采用單因素方差分析的方法，對不同專業(yè)調(diào)查對象工具型動機(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，專業(yè)為動醫(yī)和生命的調(diào)查對象工具型動機(jī)的均值相對較高，專業(yè)為理學(xué)和水建的調(diào)查對象工具型動機(jī)的均值相對較低，不同群體之間具有一定的差異。而由單因素方差分析的結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量為1.655，P值為0.043，在5%的顯著水平下顯著，因此可以認(rèn)為不同專業(yè)調(diào)查對象的工具型動機(jī)存在顯著性差異。

在高一虹的研究中，因為“社會責(zé)任”、“個人發(fā)展”“作為信息媒介”而激發(fā)的動機(jī)與專業(yè)存在著顯著的相關(guān)性，該結(jié)果與本調(diào)查結(jié)果吻合。說明脫鉤不會影響不同專業(yè)學(xué)生的工具型動機(jī)變化。

3 結(jié)論

由本次調(diào)查的結(jié)果我們可以得出以下三點結(jié)論：

（1）本科學(xué)位與四、六級成績脫鉤后，男生的融入型動機(jī)和工具型動機(jī)都出現(xiàn)了下降，男生在學(xué)習(xí)中容易受外部環(huán)境的影響，在外語教學(xué)中應(yīng)注重男生的需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）不同學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況雖沒有顯著的變化，但專業(yè)背景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。? （下轉(zhuǎn)第188頁）（上接第182頁）在英語教學(xué)及培養(yǎng)方案的制定中，應(yīng)充分考慮各學(xué)院的獨特性，制定適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)及培養(yǎng)計劃。

（3）高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)未見增長，與脫鉤之前的情況存在差異。可見，政策的調(diào)整一定程度上不利于高年級同學(xué)動機(jī)的發(fā)展。本科生學(xué)位與四、六級成績掛鉤更利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

本研究基于西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果對于農(nóng)林院校具有一定的參考價值。但對于其他類型的院校而言，普適性不一定很強(qiáng)，今后的研究可以擴(kuò)大樣本來源學(xué)校。

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