小組合作學習在小學體育教學中的應用

【摘要】新課程標準中明確指出，小組合作學習是體育教學中的重要模式。在新時期，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，創新課堂教學模式，以小組的形式展開合作交流，以提高學生的學習興趣，共同完成學習任務，本文簡要分析小組合作學習在小學體育教學中的具體應用，提出具體的教學策略，希冀有效提高體育教學質量，增強學生的綜合素養。

【關鍵詞】小組合作? 小學體育? 教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0214-02

引言

小學體育教學應以學生為主體，面向全體學生，促進學生健康發展。因此，教師應當充分發揮引導與組織作用，鼓勵學生在體育課中以小組合作的形式進行探討交流互幫互助，在增強學生的學習主觀能動性的同時，增強學生的團隊協作意識，進一步活躍課堂氛圍。合作學習指的是學生在小組或者是團隊的帶領下，通過明確分工，進行互動式交流探討，共同完成學習任務，教師在此過程中必須進行有效的引導與幫助，才能夠確保小組合作學習有效進行。本文從以下幾方面講解小組合作學習在體育教學中的應用：

一、小組合作學習在小學體育教學中的功能

（一）激發學生學習興趣，提高教學效率

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。由于小學階段學生天性活潑喜歡熱鬧，所以在小學體育教學過程中。通過小組合作學習，能夠提高學生的學習興趣，學生在小組內不僅要完成自己的任務，也應當確保組內其他成員完成相應的任務。此種模式引導下，能夠提高學生的學習的主觀能動性，促進學生養成自主學習和自主探究的能力，進一步提高課堂教學的整體效率。

（二）加強學生間的交流合作，實現共同進步

體育活動中學生不僅要通過個人的努力達到個人目標，也應當與其他同伴協同進步，實現共同的目標。而小組合作的形式進行教學，能夠滿足學生多元化學習需求，通過互相鼓舞與扶持糾正錯誤，通過交流探討，進一步完成學習任務，提高自主學習水平，也能夠增強與人交往能力。

（三）發揮學生集體智慧，培養學生運動水平

小組合作學習的最終目的就是將智慧最大化發展，學生在小組合作學習過程中進行的互幫互助、安全防護，共同切磋，不僅能夠提高學生的思維水平和智慧，同時也能夠提高學生的運動能力，促進學生的身體健康發展。

二、小組合作學習在小學體育教學中的具體應用

（一）創設輕松愉悅的合作情境，激發學生體育學習興趣

小學體育小組合作教學，教師應當確保合作學習的內容具有娛樂性和趣味性，可以舉辦熱身操或者是集體游戲，根據體育教學目標，設置多元化的教學情境，引導學生有效導入新課堂學習。例如學習穿越障礙，這節導入環節，教師可以設計小勇士穿越森林的游戲情景，引導學生以小組的形式進行探討交流“穿越森林有哪些途徑？”然后每個小組的組長帶領組內成員，在輕松愉悅的音樂中嘗試練習穿越路徑，共同探討穿越障礙物的具體感受，并且談一談穿越障礙物應當運用哪些技巧。從而為學生營造寬松且具有正能量的活動氛圍，激發學生參與體育運動的主體性。引導學生以小組的形式進行探討交流，并且進行歸納總結，切實掌握穿越障礙物的具體技巧和方法，為學習新課內容奠定扎實的基礎。還應當扭轉傳統落后的教學觀念，逐漸增強民主意識，在教學過程中能夠將民主觀體現在言語行為中，切實為學生營造寬松且具有正能量的合作情境，激發學生主動參與的體育運動意識和主動性。

（二）將全班學生劃分學習小組，明確體育運動任務

合作學習的最終目的就是實現學生的自主學習，開展小學體育合作學習，就說明學生不是一個人奮斗，而是以集體的形式進行共同奮斗，所以教師必須引導學生正確認識，合作學習中的主體地位是自己，教師只是起到引導與輔助作用，合作學習行之有效的方法就是分組合作。分組切忌隨意分和亂分，分組主要有兩種方式：一是教師指定分組，另一種就是學生自由分組。教師指定分組應當根據學生的學習水平以及性別和特點、興趣與身材等個性化因素進行科學合理搭配，由教師選拔組長。但是此種分組方式可能會忽略學生的多元化需求，所以也可以采用自由組合法。通過自由組合法，能夠結合學生的自身喜好，構建多元化小組。但是小學學生的性格特點以及認知規律有所不同，為了有效提高教學的針對性與差異性，教師可以采用教師指定分組法。在此過程中，教師應當確保小組合作前能夠營造民主和諧的氛圍，要將全班學生根據一定的標準進行層次劃分，遵循科學合理的分組原則，將全班學生劃分為高中低三個層次進行組合，將學習任務分配給每個小組組內成員通過取長補短，互幫互助，共同完成學習目標，學生在合作交流過程中，都有展示自我的機會與平臺，也能夠實現優等生帶動落后生，進一步提高小學體育教學質量和效率。

（三）引導學生在自主練習基礎上、合作探究

小組合作學習，過程中教師應當明確布置具體學習任務，引導學生根據學習任務先進行自主練習，進行獨立思考與探究，以提高學生對新任務理解能力，再根據學生的練習與交流心得進行合作探究，共同展示學習成果，在此過程中，教師根據學生學習合作中出現的疑難問題，予以針對性指導，切實提高學生的活動能力，在探討過程中，關注學生的表現情況，也為日后的評價做好信息積累，對于部分教學內容，要是可以提要求，但是卻不講求方法，鼓勵學生進行嘗試練習，引導學生發現問題并糾正錯誤。

（四）進行全班交流，展示學習效果

小組合作學習結束后，教師要求每個小組的代表向班級其他同學報告本組的學習情況以及運動成果。教師應當明確，學生要清楚表達小組以及個人的意見，并且虛心聽取其他學生的意見，并切實進行公平公正的評價。也可以進行師生互評、小組自評，但是教師必須充分了解學生的學習情況以及小組的表現情況，尤其是關注學習能力較差的學生學習情況。

三、小組合作學習應當注意的問題

（一）科學合理的組建小組，切實掌握組間均衡度

由于學生是存在差異的個體，體育知識和運動技能、身體素質等眾多方面皆存在一定的差距，所以教師在全班學生分組過程中，應當科學合理的搭配人數與體能，使每個學習小組的學生能夠確保實力均等，并且確保組間具有一定的競爭性，并為每個學生提供帶操、輪流示范、當報告員和小組長的表現機會，充分發揮學生的個人才能，才能夠激發學生的學習興趣和競爭能力。同時，教師應當營造團結協作，平等競爭的意識，使學生能夠感受到競爭學習的樂趣以及體育運動的快樂。美國著名心理學家羅杰斯說過，當學生自己選擇學習方法，發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定行動路線，自己承擔后果時，就能夠在最大程度上的從事意義學習。

（二）關注小組合作集體的學習成果，并且作為評價依據

小組合作學習中，教師應當將學生個人間的競爭轉變為

小組間的競爭，將個人積分轉換為小組合作積分，并且以小組合作學習成績作為評價學生的重要依據，形成組內學生團結協作組建成員奮勇競爭的重要格局。切實將評價重心有關注學生個人體育成績達標轉移至小組學生合作達標。

（三）加強小組合作與自主探究的有機結合

小組合作學習是一種重要且行之有效的方式，但是卻并不是萬能的。這需要教師正確認識。在小組合作學習過程中，切記要避免表象合作，應當加強學生的思想與情感溝通交流，課堂中引導學生積極踴躍的參與。同時小組合作學習應當與其他教學方式有效結合，才能夠滿足學生的多元化體育運動需求，增強學生的學習能力。例如：加強小組合作學習和自主探究，有助于提高學生的自主學習能力，從而不斷促進小組合作學習的有效延展與創新。

（四）全面監控小組合作學習全過程，提升合作學習水平

采用小組合作教學模式，可能會出現各類問題，如果教師難以及時有效的解決問題，會嚴重抑制著體育教學進程的發展。所以教師應當事先說明合作規則，并且對于各組的活動實施情況予以監督和掌控，及時有效的引導學生，為學生排憂解難，切實提高學生的學習能力與自信心。例如在小組討論過程中，如果遇到困難，教師應當提供針對性引導，指明學生的探討方向，有助于確保小組學習順利完成，當學習小組的任務完成時，教師必須及時有效的檢查，并且進行全面評估。

參考文獻：

[1]張霞.淺議新課程標準下小學體育合作學習模式[M].現代教學資訊，2010（09）.

[2]徐曉紅.基于新課改下小組合作學習在體育教學中的運用[J].中國校外教育，2011（21）.

[3]張呈偉.試論現代化的小學體育教學活動開展[J].教學園地，2008（10）.

作者簡介：

傅銳（1984.2.6-），男，福建省福州市人，二級教師，本科，主要從事小學體育教育。