淺談美術教學中的多元化

陳玲

【摘要】多元化美術教學活動不僅需要培養幼兒的審美和藝術創作的能力，還應該讓幼兒藝術地生活，感受到藝術美。通過使用美術語言進行多個學習領域的整合，讓幼兒在美術活動中用自己的方式充分感受美、表現美、創造美。

【關鍵詞】多元化? 美術活動? 藝術美

【中圖分類號】G613.6 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0204-02

在美術教學中，藝術教學的多樣性不僅需要培養幼兒的審美能力和藝術創造能力，而且要讓幼兒生活在藝術中，感受藝術的美。教師應在美術欣賞活動中滲透多元化美術內容，豐富幼兒審美經驗;采用多元化教學方法，拓寬幼兒的創意空間;運用多元化評價手段，鼓勵幼兒積極創造。

一、滲透多元化美術欣賞內容，豐富幼兒審美經驗

（一）選擇貼近幼兒生活并易為幼兒接受的美術欣賞內容

教師應選擇貼近幼兒生活的欣賞題材，喚起幼兒的聯想和審美經驗。首先，以人物為幼兒欣賞的元素。人物對幼兒來說有著深刻的印象，有利于激發幼兒創作的激情。如：超現實主義米羅作品大部分作品以女子人物為創作靈感，其中包含著對妻子、女兒深深的愛意。其次，以身邊的事物為幼兒欣賞的內容。比如，波普藝術家沃霍爾絲網印刷《綠色可口可樂》，他將可口可樂看成一種單純的圖像符號，形成任意組合的圖像風景。最后，以大自然為幼兒欣賞的資源，讓幼兒尋找生活中的美。例如：地球和環境藝術家史密森的作品《螺旋防波堤》，他用照片記錄下猶他的大鹽湖上建造了一個450米長的螺旋砂壩。

（二）選擇同一主題不同表現形式的美術欣賞內容

欣賞多種創作形式培養幼兒的創造性思維能力。欣賞不同時期不同畫家繪畫同一題材的差異性，了解多元化的藝術風格，培養幼兒的發散思維，提升幼兒的鑒賞能力。如：在欣賞“自畫像”活動中，通過欣賞中國畫家徐悲鴻，張大千等了解可以運用了點線描繪自己;外國畫家梵高、畢加索、盧梭、高更，則是用了色塊、夸張自己的特征等來繪畫自己。在對比中外繪畫及畫派，學會有目的觀察，學會比較事物的外形差異，為后期的多元化創作提供感知經驗。

二、采用多元化教學方法，拓寬幼兒的創意空間

幼兒園的創作過程和作品是他們表達理解和感受的重要途徑。教師應以“兒童發展為基礎”的理念，營造自由和自由的環境，鼓勵每一個孩子大膽想象空間，并有自己獨立的自發的藝術傾向和創造。

（一）美術教育與游戲結合的方式

3-6歲年齡段的孩子具有好游戲、好模仿、好表現的特點，結合多種活動形式，將美術活動融入游戲情境，讓幼兒聽覺、視覺、動覺等多感官動起來，使得美術活動“動起來”“樂起來”，真正使得幼兒在“玩中學”，游戲中不知不覺學習技能。

（二）美術教育與其他領域結合的方式

通過將語言、音樂、舞蹈、體育等多種領域活動與多種繪畫形式的優化融合，有助于發展幼兒感知、思維、情感、想象、創造力等的綜合能力的全面發展。如：在大班藝術活動“傘”的系列活動中，融合美術、音樂、舞蹈、繪本等元素。通過欣賞“黃雨傘”繪本，激發幼兒想象力，引發繪本的續編“我的魔法傘”，幼兒把自己的想法通過語言表達出來，再利用透明雨傘運用多元化材料將自己的想法創作出來 ，最后在 “傘下的世界”活動中，讓幼兒傾聽音樂激發想象力，舞會中隨音樂腳踩顏料進行三原色的拓印舞會。整個系列活動，幼兒樂于參與，主動學習，自主探索與觀察，從而使幼兒在熏陶感染中知、情、行、意得到一定的發展。

三、運用多元化評價手段，鼓勵幼兒積極創造。

《3-6歲幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持兒童富有個性、創造性的表達。”在評價兒童藝術作品時，要充分理解和尊重兒童的藝術表現，綜合性和多樣性。

（一）在兒童美術作品中，要充分認識和尊重兒童的藝術表現，使其全面、多樣化。教師語言評價要具體，具有針對性，這樣才能點亮幼兒的自信，更能增加幼兒繪畫的積極性和激發繼續繪畫的愿望。在活動中，教師應用肯定贊賞的語言，用點頭、微笑以及眼神等表情上的支持都會激發幼兒繼續大膽作畫的欲望與激情。如水墨畫“榕樹”，大家可以說說自己榕樹的造型是什么樣的？濃墨淡墨用得怎么樣？

（二）設立多種獎項，不斷創新評價形式。為了使得每位幼兒都有自評互評的機會，教師與幼兒一起設立多種獎項，引導幼兒為獎項設計標志并將其制作成各種印章。幼兒在相互評價，自我評價中為他人、自己蓋章。評價結束后，教師并不采用統計蓋章評出名次，而是針對沒有得到蓋章的幼兒，給予教師章，讓每個幼兒都處于愉悅的狀態，避免失落感。如：繪畫“我”中，教師應該引導孩子尋找他人的亮點。如：“什么地方畫的與別人不一樣”“是否畫出了自己的特征？”

參考文獻：

[1]陳瑞芳.淺談對幼兒美術教育的認識[J].才智，2010（6）