情感因素在農(nóng)村初中英語教學中的應用

陳娟

摘 要：《英語新課程標準》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，最終形成學生的綜合語言運用能力。它把“情感、態(tài)度、價值觀”列入構(gòu)成教學目標的三個維度之一，改變以往教學只關(guān)注“知識能力”的狀況，新課標學習目標領(lǐng)域的拓展迫切需要關(guān)注情感資源的開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：情感因素;學習障礙;學習策略;學習興趣;教學效果

英語教學是一門語言學科，在教學過程中更要在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，提高教學效果。在當前由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學生情感因素的研究應該成為一個不可忽視的問題。本文從以下對“情感因素在農(nóng)村初中英語教學中的應用”進行討論研究。

一、目前農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀

受地理條件、家庭環(huán)境、教學條件等多方面因素的影響，農(nóng)村初中的英語教學設施差，英語教師教研氛圍不夠，師資缺乏、水平不高，使得初中英語教育在農(nóng)村實施的幾十年里，普遍反映出來的現(xiàn)象是英語教學效果及質(zhì)量與城市相比還有較大的差距。新形勢下的農(nóng)村中學英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而師資力量等資源的缺乏以及留守兒童現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村初中英語教學的進步。

師資和設備不是學校馬上就能解決的，學生智力方面的因素是客觀的，我們無法改變，那么農(nóng)村初中英語教學的改善應該從哪一方面著手呢？英語學習效果的好壞，除了學習者因智力方面的差異外，其還很大程度上受到態(tài)度、動機、性格等非智力因素，或者說情感因素的影響。

二、情感因素對英語學習效果的影響

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。有一定的情感體驗和情感要求，才會在學習中有相應的智力及非智力活動。學生只有對所學知識產(chǎn)生積極的情感，才會以極大的熱情投身學習。

在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量、影響著學生語言學習的結(jié)果。現(xiàn)代情感心理學湯姆金斯認為情緒具有“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用，情感本身可以離開內(nèi)驅(qū)力而直接起到動機作用。在學習過程中，學生積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言活動，從而獲得更多的學習機會。強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神，則有利于提高學習效果，堅強的意志和強烈的自信心有利于克服外語學習中遇到的困難。

三、充分運用情感因素，促進學生提高英語學習效果的應對措施

1.移情感染，潛移默化。情感的遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的功能。我國有句成語叫“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象。榜樣的力量是無窮的，教師要正己身，強己術(shù)，用自身的積極情感因素感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣，使學生“親其師”，才能“信其道”。教師應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質(zhì)及文化理論水平，使自己有很強的教學能力和積極進取的個性品質(zhì)，這樣才能感染學生，讓學生喜歡英語老師，進而喜歡英語學科。

教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。我們應該對英語有強烈的鐘愛感，并將這種情感洋溢于自己的言行，盡量多講述自己在英語方面的趣事和學習成就，使學生對自己既尊敬又崇拜。

2.及時對學生進行賞識，多一點鼓勵，少一點批評。“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經(jīng)被越來越多的人了解和接受。“給學生成功的體驗，使學生學得有興趣，越學越有信心”，這是美國教育學家布魯姆在他的《學生觀》一書中提到的。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信。教育中的夸獎是對學生良好行為表現(xiàn)的肯定，通過表揚獎勵使學生明白自己的優(yōu)點和長處，并使自己的優(yōu)點和長處得以鞏固和發(fā)揚。夸獎是一門學問，也是一門藝術(shù)，運用得當，能取得理想的效果。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美，使學生有一種被接受、被認同的心理。對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行;你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好。慢慢地，他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。學生是比較在乎教師對他們的批評與表揚的，經(jīng)常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。

3.在課后對學生的課堂表現(xiàn)進行及時的情感反饋。在學生完成了一個課時或者某一階段的學習后，教師應該及時對其學習效果進行評價。首先，對學生的評價必須做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。如果夸得不準，學生就會產(chǎn)生疑問，起不到激勵作用。其次，評價要真實，只有真心真情地夸獎，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真心的感染，樹立“今后我要做得更好”的決心和信心。再則，夸獎要及時，學生學習有了進步就應該及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到成就感和榮譽感，進而把今后的事情做得更好。

農(nóng)村的孩子在教育界中屬于弱勢群體，在英語教學中，他們也毫無疑問也是弱勢群體，如果我們不能有效地提高自己的教學效果，就會使這些學生失去很多人生的選擇機會，進而成為不僅僅是教育的弱勢群體，還會惡化為社會的弱勢群體。所以在客觀教學條件不如城市的情況下，我們應該轉(zhuǎn)向?qū)W生主觀情感方面努力，通過巧妙地掌控學生的情感，促進學生自主奮發(fā)學習，使將來成為一個強者！

參考文獻：

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