案例教學在甘肅省高中區域地理教學中的應用現狀及解決策略探討

張菲菲 賈文 祁丑丑

【摘要】案例教學在教學中對學生自學、探究學習等能力的培養上有比較突出的優勢，因此在高中地理教學中非常受歡迎。甘肅省也積極推行案例教學，但是案例教學在甘肅省高中區域地理教學中的應用效果如何，有哪些優勢和問題，有哪些應對的教學策略。本文通過對甘肅省區域地理案例教學進行調查研究，發現問題，通過實驗教學，提出教學策略，以期為甘肅高中區域地理教學的發展盡綿薄之力。

【關鍵詞】案例教學? 甘肅省? 高中區域地理? 教學策略

【課題】本文系2016年度甘肅省“十三五”規劃課題《案例教學在高中區域地理教學中的應用現狀研究——以甘肅省為例》系列論文。課題立項號：GS[2016]GHBZ069。

【中圖分類號】G633.55 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0177-02

1.案例在甘肅省高中區域地理教學中的應用現狀調查

1.1調查目的、調查對象和調查方式

本次調查的對象主要是甘肅省一線的地理教師，并且是正在進行區域地理這一部分的教學工作的教師。問卷調查和訪談是主要的調查方式，了解運用案例教學在區域地理教學中的教學效果如何，選擇案例依據，是如何進行教學設計，從而發現在運用的過程中存在的問題及原因。

1.2案例教學在甘肅省高中區域地理教學中的積極效果

通過調查，值得借鑒的教學經驗很豐富。例如：教師會依據新課標要求，用案例進行教學設計;會仔細地分析教材中的案例，并結合生活中或網絡上的案例，選取合適的案例進行教學;重視案例的拓展與遷移，讓學生舉一反三，解決實際問題。

1.3案例教學在甘肅省高中區域地理教學中存在的問題

（1）單一的案例選取。在人教版的教學中，重視教材中的正文案例，忽略其它類型的案例，尤其是活動型、閱讀型案例。

（2）探究式教學淪為形式，最終以教師講授為主。筆者了解到教師的教學設計是要進行探究性學習，但由于學生學情的限制，學生的求知欲不明顯，或學生的思維深度達不到教師的教學要求，為了能完成課時安排，最后很無奈的講授教學。

（3）單一的評價方式，多為習題式或問答式評價。筆者通過訪談，了解到習題式或問答式評價比較節省時間，而且能夠直截了當的了解到學生的學習情況，因此大多數教師設計的教學評價為這兩種方式。

（4）教師需加強自我學習，以適應案例教學的高要求。區域地理中的案例選取來源廣泛，但是教師自己編寫或改編案例的較少，難以滿足案例教學的高要求。

2.甘肅省高中區域地理案例教學應用問題的教學策略淺析

2.1案例的選取要多元化，輔助案例要緊密聯系生活實際

（1）重視教材中的案例，選用其它版本教材。教材中提供的案例是重中之重，但也要對教材中的案例要進行二次篩選，不能將所有的案例都呈現在課堂上，讓學生誤以為是為了學案例而學習;還可借用其它版本中的案例。

（2）網絡選取與生活案例結合。網絡中的案例類型豐富多樣，現實生活中案例較少，但是非常典型的地理現象或地理事件，教師可以聯系自己所在的區域的實際情況，結合生活改編，既可以使學生對地理學習產生興趣，也能滿足學生了解家鄉的需求。

2.2重視教學方式的多元化，倡導探究性學習

在區域地理案例教學中，可以使用的教學方法主要有：自主學習式教學法、探究式教學法、小組合作學習教學法、講授法等。例如筆者在“荒漠化的防治”這一節的案例教學中，就綜合運用了探究式教學、小組合作學習和自主學習三種教學方法，經過教學實踐，取得了較好的教學實踐。

2.3重視評價的多樣化，注重形成性評價與終結性評價的結合

（1）形成性評價與終結性評價的結合。在過程中進行評價，在評價中促進學習，逼近“結果”;在終結時進行評價，在評價中測量成績，反觀“過程”，這樣才能促使學生多層次學習，全面發展。

（2）定性評價與定量評價的結合。定性評價是教師通過觀察與分析，用恰當的語言對學生的學習情況做的描述性的評價。而定量評價一般是對學生學習結果的數值化體現。只有把兩者結合起來，才可能更全面的評價學生。

（3）反思性評價與鼓勵性評價的結合。在學生進行主體評價的過程中，要引導學生展開反思、反省的活動，要鼓勵學生的點滴進步，讓學生看到自己的潛力與發展方向。

2.4加強自我學習，適應案例教學的高要求

地理教師要不斷地學習，提升自己的教師綜合素養，以適應時代發展的需求。教師要常在于學，持之以恒;甘于奉獻，勇于創新;實時自省，付諸實踐。教師應該有自省之智，不斷總結自己在工作中的優劣，不斷地學習改進，不斷更新知識庫，拓展自己的視野，豐富自己的內涵，提升修養。

參考文獻：

[1]陳炳飛.地理案例教學的操作策略[J].地理教學，2002（8）.

[2]李晴.試論地理案例教學[J]. 中學地理教學參考，2001（9）