提高小學生英語閱讀能力的策略研究

陳紀榮

摘? 要：閱讀是英語教學中的基礎要求，英語閱讀能力的提升，能夠同步化的鍛煉學生的思維發(fā)散能力、想象創(chuàng)新能力、自主思考能力、口語交流能力，并同時激發(fā)學生的互動熱情，打開學生的視野，讓學生走進更加廣闊的英語閱讀場景中，在課內(nèi)外的閱讀雙向化導入中，強化學生的累積，讓學生夯實了英語的基礎，因此教師應關注學生的英語閱讀能力的提高，開創(chuàng)更加輕松自主的空間，讓英語閱讀成為一件愉悅的事，學生獲得精神層面的熏陶。

關鍵詞：提高;小學生;英語閱讀能力;策略

1引言

小學生初次接觸到英語的系統(tǒng)化知識，對英語的理解還較為淺薄，難以透徹的領會英語的內(nèi)涵。閱讀也較為被動，此時教師應激發(fā)學生的閱讀意識，鼓勵學生走上閱讀的舞臺，主動展開閱讀的分享和討論，基于英語的閱讀素材表述自己對英語的聯(lián)想，形成持續(xù)的閱讀動力促進閱讀習慣的形成，促使學生提高閱讀興趣，感受閱讀的美好。

2創(chuàng)設良好語境，感受美好閱讀

語境更讓學生感到輕松，在閱讀中盡情的發(fā)散思維，展開小學生天馬行空的遐思，對英語產(chǎn)生更多的聯(lián)想，學生潛移默化的走進英語的情境中，對閱讀的內(nèi)容有了更多深層次的領悟。例如：教學蘇教版“At the zoo”時，教師按照學生的喜好，引領學生走進英語的情境中，先帶領學生動手操作，在課前完成面具的制作，將細繩穿過畫有不同面具的紙張，學生們課堂上模擬森林動物聚會，在教師的演示下大家互相介紹自己的英文名字：“Hello，everyone.Im a tiger.”教師如是說，學生們分別說：“I am a lion.I am a monkey.I am a panda...”首先對于各類的動物有了初步的認知，進而教師讓學生在語境中進行閱讀，閱讀到相應的動物動作或者形容時，學生們就利用肢體語言配合閱讀的內(nèi)容進行模仿，學生們還可以互相指著有關的動物進行肢體比劃，對tall，short，fat，thin等形成較為深刻的印象，能夠對動物對號入座，閱讀中隨之進行理解，愉快的完成閱讀的任務。

3激發(fā)閱讀動機，突出主體地位

閱讀應以學生為主體，始終結合學生的閱讀習慣，讓他們始終處于閱讀的探究狀態(tài)中，教師可提出相應的閱讀問題，讓學生順藤摸瓜的在問題的導入下，獲得閱讀深入淺出的理解。例如：教學“Do you like winter？”時，教師將陌生的字詞說明后，學生分段進行閱讀，以小組合作的形式，每人閱讀一部分，在閱讀結束后，分別為對方提出意見并糾正對方的錯誤，這樣學生還可以在自主閱讀中，表達自己的優(yōu)勢，結合各自閱讀的技巧互相影響，促進集體的共同進步，還可以采取對話閱讀的形式，Do you like this dog/ cow / pear...Yes，I do .look，this is my friend Tom.Do you like Tom？ Now let s ask him some questions.Do you like this banana.對方回答No，I don t或者Yes，I do.隨之點頭搖頭，在閱讀中還可以進行角色扮演，例如：教學“Whats your name？”時，學生們扮演朋友們初次相見的情境：“Whats your name？”“Hello，my name is Li Hua.”“Hello，my name is Xiaohong.”將閱讀的原文拆分成角色模式，通過多媒體展示各個情境，此時學生按照圖片中的信息，在脫離原本的閱讀素材的情況下，可隨意的進行思維發(fā)散，按照已經(jīng)學過的英語知識進行闡述，促進學生的閱讀創(chuàng)新思考。

4借助多種媒體，豐富閱讀素材

多媒體可以更加直觀形象的展示英語的閱讀內(nèi)容，讓學生短時間的被視頻情境吸引，快速的走進英語的閱讀空間中，產(chǎn)生獨立的閱讀思維聯(lián)想，在聲情并茂的英語閱讀環(huán)境下，學生感受到閱讀的靈動韻味，可拓展學生的視野，豐富閱讀的素材，讓閱讀變成一件充滿趣味的事。例如：在教學Kids Place中The Three Little Pigs之前，我先讓學生欣賞一首具有Flash畫面的歌曲Three little pigs.生動、有趣的Flash畫面，將歌曲中的三只小豬的特點通過畫面形象地展現(xiàn)了出來，引得學生們哈哈大笑。“歌曲中的三只小豬是不是就是我們課本中的三只小豬呢？”此時，老師的一個問題，必定會讓學生帶著濃厚的興趣，主動地參與學習，投入到閱讀的學習狀態(tài)中。這樣的教學媒介既給學生帶來了無窮的樂趣，又激發(fā)學生學習英語的興趣，也達到了預期的學習目的和效果，在長期循序漸進的影響下，學生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)。

5建設閱讀課程，創(chuàng)設濃厚氛圍

“潛在課程”是指“通過整個學校的環(huán)境、風氣所施加給學生的影響，起到教育作用”的課程，其特點是利用周圍環(huán)境中各種教育因素去影響學生。研究表明，潛在課程對學生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是母語，學生進行課外英語閱讀和交流的機會非常少，因此有意識地開發(fā)和建設英語潛在課程顯得尤其重要。如組織學生辦好英語黑板報，刊登英語小故事、英文歌曲和西方文化背景知識或為學生介紹英語讀物;創(chuàng)設教室英語角，開辟英語學習園地，辦英語圖書角等，為學生搭建了交流英語閱讀心得的場所。學生閱讀效果的好壞與學生良好的閱讀動機有直接關系，而良好穩(wěn)定的閱讀動機的培養(yǎng)與家長的支持是分不開的。小學階段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是像我們這樣的農(nóng)村校，學生英語學習的家庭環(huán)境不太好，要想使學生在閱讀方面最大限度地發(fā)揮才能，就必須爭取家長的支持。為此在開學初我就設計了家長聯(lián)系表，搭建學校與家庭的平臺，使閱讀教學在家庭和學校的共同努力下穩(wěn)定地發(fā)展。科學評價，促進學生英語閱讀能力的提高。

6結束語

總之，在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。

參考文獻

[1]邵麗麗.提高小學生英語閱讀能力的策略研究[J].新課程導學二年級下旬，2017：58.

[2]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學，2014.

[3]曾玲，王彤.閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值[J].基礎外語教育，2016（6）.

[4]管麗花.關于用繪本讀物提高農(nóng)村小學生英語閱讀能力的研究[J].瘋狂英語教學版，2017（1）.