讓學(xué)生動(dòng)起來，讓講評(píng)課活起來

周志云

一、課程設(shè)計(jì)背景

學(xué)生對(duì)上新課很積極，對(duì)習(xí)題課或試卷講評(píng)課反應(yīng)淡淡，那是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都把精力用在備新課講新課上，而忽略了習(xí)題講評(píng)課。其實(shí)，學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，習(xí)題恰好是學(xué)生的“用武之地”，顯然上好習(xí)題講評(píng)課多么重要。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中指出：“高中物理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考.通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其學(xué)科探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。新課程對(duì)師生關(guān)系的基本論述是：學(xué)生是主體，教師是組織者，引導(dǎo)者。如何將這一理論落實(shí)到習(xí)題課或試卷講評(píng)課的教學(xué)中？筆者做了一些嘗試。

二、教學(xué)過程

教學(xué)中，我改變以教師講解為主的做法，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們?nèi)シ治鰡栴}，解決問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在此過程中有成績比他們好的學(xué)生去問他們問題，感受特別深刻，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生分析自己做錯(cuò)的題，這對(duì)于學(xué)生而言充滿了挑戰(zhàn)性。具體過程如下：

課前：

教師在試題批好后，統(tǒng)計(jì)本次試題各題的錯(cuò)誤率，并告知將要在課堂中解決的錯(cuò)誤率最高的試題（3道選擇題和1道計(jì)算題），分析錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)是否相同或相近，把知識(shí)點(diǎn)相同或相近的錯(cuò)題按知識(shí)點(diǎn)的先后順序整理，并分析錯(cuò)誤原因，再針對(duì)性選編變式訓(xùn)練，其他個(gè)別錯(cuò)誤的習(xí)題，要求學(xué)生自行解決或個(gè)別解答。

課堂中：

1.選擇題。教師出示錯(cuò)誤率較高的3道選擇題，要求學(xué)生重點(diǎn)分析：找三位出典型錯(cuò)誤的學(xué)生代表，每人分析一題，表達(dá)出自己的解題思路。學(xué)生們思維活躍，積極性很高，在說、聽、看的過程中，不斷地提出疑問和對(duì)他人的思路進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。教師對(duì)學(xué)生的回答作出點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)和變式或拓展。

2.計(jì)算題。教師出示錯(cuò)題，并展示典型的幾種學(xué)生的錯(cuò)誤解法，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析：學(xué)生比較展示的解法和自己的解法，去補(bǔ)充他人或彌補(bǔ)自身的思維漏洞。教師對(duì)思路正確、表述清楚的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，加強(qiáng)審題和規(guī)范解題指導(dǎo)，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式、延伸。

下面結(jié)合本課堂中的一道計(jì)算題，談?wù)勅绾斡行У赝卣购脱葑儭?/p>

如圖所示，半徑R=0.40m的光滑半圓環(huán)軌道處于豎直面內(nèi)，半圓環(huán)與粗糙的水平地面相切于圓環(huán)的端點(diǎn)A。一質(zhì)量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)4.0m后，沖上豎直半圓環(huán)，最后小球落在c點(diǎn)。求A、c問的距離。（g=10m/s2）

（展示學(xué)生解答過程）解：設(shè)小球到達(dá)B點(diǎn)的速度為VB，則小球從開始到B點(diǎn)，根據(jù)動(dòng)能定理得：

教師先讓學(xué)生們把該解答過程和他們自己的解答比較，找出自己解題過程的錯(cuò)誤。比如：動(dòng)能定理書寫時(shí)不考慮力做功的正負(fù)，動(dòng)能定理書寫混亂，初末狀態(tài)不分，解答過程不規(guī)范，卷面不整齊等等。

完成后，教師肯定該解答過程的規(guī)范性，解題過程清晰。再通報(bào)該題的答案，和該同學(xué)答案一致。這時(shí)，有一樣答案的學(xué)生就舉手了，“老師，我們也是這樣解答的，為什么沒得全分？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考該解答過程有沒有不完整的地方。學(xué)生經(jīng)思考，程度好的學(xué)生找到不完善的地方：沒有判斷能否過最高點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)判斷，最高點(diǎn)的最小速度為Vmin=2m/s，所以小球能到B點(diǎn)，以VB=3m/s德速度做平拋。教師對(duì)豎直平面內(nèi)的兩類圓周運(yùn)動(dòng)模型進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)繩模型的運(yùn)動(dòng)做題過程中要注意做判斷。

為加強(qiáng)對(duì)繩模型最高點(diǎn)的分析，教師改變上題的條件：如圖所示，半徑R=1.5m的光滑半圓環(huán)軌道處于豎直面內(nèi)，半圓環(huán)與粗糙的水平地面相切于圓環(huán)的端點(diǎn)A。一質(zhì)量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)4.0m后，沖上豎直半圓環(huán)，最后小球運(yùn)動(dòng)到c點(diǎn)（c點(diǎn)沒標(biāo)出），求A、c間的距離。（g=10m/s2）

教師：小球怎么到c點(diǎn)的呢？

教師（引導(dǎo)探究）：若本題中圓半徑r=1m，則小球怎樣回到水平面上？定性分析。

為加深對(duì)“脫離軌道”的理解，教師改變情景：上題中若是完整的光滑圓軌道（R=0.4m），為使小球不脫離軌道，則小球出發(fā)的初速度V0的取值范圍為多少？

三、反思與評(píng)價(jià)

1.突出了主體性。這是一堂師生都感到成功的試題講評(píng)課，教師給予了學(xué)生自己表示思維的過程，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)習(xí)題的自我評(píng)價(jià)。

2.增強(qiáng)了針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和習(xí)題特點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)并沒有面面俱到，而是突出了對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)錯(cuò)誤率較低的題目讓學(xué)生自我解決或老師個(gè)別解答，既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

3.注重了激勵(lì)性。在試題講評(píng)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)了學(xué)生積極表達(dá)自己的思想，不怕暴露自己的錯(cuò)誤，既有利于學(xué)生成績的提高，又有利于學(xué)生的健康成長。

總之，在實(shí)施新課改的今天，教師要不斷地更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)課改理念，讓位給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就“放”給學(xué)生，并不是一“放”了之，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要求有駕馭教材的能力，而且要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和高超的課堂調(diào)控能力。這樣教師才真正從課堂的主宰者向組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。