借你的聲音來閱讀

倪芳芳

摘? 要：閱讀能力的培養，一直是小學語文教學的目標，也是語文教學研究的重點。小學低段學生，由于識字量、閱讀經驗等限制因素，聽讀仍是最受用的閱讀方式。本研究在低段閱讀的低效現狀基礎上提出以“聽讀”助力閱讀，試圖通過指向閱讀興趣的大聲朗讀、指向閱讀理解的合作“說讀”，指向閱讀推薦的情境演讀這三種聽讀策略來培養低段學生的聽讀能力，為他們埋下自主閱讀的“種子”。

關鍵詞：聽讀;低段學生;聽讀形式;聽讀能力

一、緣起：低段閱讀的低效現狀

閱讀是一個人基本的學習能力，也是兒童精神成長的重要途徑。《語文課程標準》提出：“應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”但在我們身邊的低段語文教學和閱讀中，學生由于識字量有限，缺乏閱讀經驗，他們的閱讀興趣、閱讀能力都還沒有能夠達到獨立閱讀的水平，他們的閱讀興趣和閱讀能力都有待培養。

低段的學生最集中注意力的時候，是聽老師講故事的時候，比起用眼睛看，他們更愿意用耳朵聽，以聽讀的方式來閱讀才是他們現階段最真實的閱讀需求。朗讀大師特雷斯說：“學生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富，程度要高一些，也就是說兒童的聽讀能力比視讀能力要強得多，早得多。”可見，低段學生在聽讀能力上是具有天然優勢的，那么，我們何不用聽讀，建起學生們走向自主閱讀的橋梁，在他們的閱讀生涯中助他們一臂之力！

二、策略：借你的聲音來閱讀

心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。范讀的聲音越真實、越顯立體感，聽讀帶給孩子的信息就越大于純粹的讀。可見，影響聽讀效果的因素，除了聽讀內容外，很大程度上還取決于朗讀者的朗讀技巧，而朗讀技巧需要根據教學目標來適當取舍。這就形成了一定的聽讀策略。

策略一：指向閱讀興趣的大聲朗讀

這是一種純粹的、無任務的隨性聽讀。無任務聽讀并不是無意義聽讀，其目的是細水長流地培養聽讀者對文字的敏感和對閱讀的情感，這對剛剛入學的孩子非常重要。教師可以朗讀一些句子簡短、富有童趣的韻文、童詩。讀的時候，基本遵照原有內容，做到清晰響亮、準確流暢、停連自然、輕重恰當，將那些文字化作聲情并茂的有聲語言，更容易被理解。偶爾，這種大聲朗讀，如實配上合適的音樂，更能抓住聽者的耳朵，像繪本朗讀還可以配上畫面，視聽結合，更能達到耳、目、心、神的齊聚，引人入勝。

在聽讀中，你從孩子們微微抿動的嘴唇可以看出他們在積極地吸納語言，從孩子們一雙雙發亮的眼睛中可以看出他們看到了一個個畫面。像這樣以語感滲透、語言積累為目的的大聲朗讀定時定點，學生們很快養成了習慣，每當到了聽讀時間，他們都會安靜地做好準備。

策略二：指向閱讀理解的合作“說讀”

當學生逐漸愛上聽教師的大聲朗讀，就可以增加聽讀時間、內容長度，拓展聽讀范圍。如繪本和短篇童話的聽讀，這是提高學生聽讀理解能力的關鍵。繪本是用圖畫和文字兩種不同媒介共同敘述故事的充滿創意的一門綜合藝術，自推廣以來頗受學生的喜愛。短篇童話以其口語化的語言和生動有趣的情節，加上篇幅較短，也比較適合低段的孩子聽讀。

但是，由于較兒童詩來說，篇幅和情節都有所加長，如果只是教師單純地大聲朗讀，學生在聽讀的時間上和理解上都很難保持。因此，教師在朗讀過程中，可以先導后讀，引發學生好奇心，過程中合理取舍，激活學生聽讀的思緒，也可以用上一些朗讀技巧，如語音語調的變化、動作表情的參與來維持學生聽讀的注意力，但不可過于夸大，以免讓孩子只注意這些技巧而忽略了對文字內容的關注。

策略三：指向閱讀推薦的情境演讀

其實，從一年級開始，除了聽讀外，孩子們就已經在陸續開始自主閱讀了。隨著年齡的增長，閱讀的內容逐漸由單篇到整本書，絕大多數孩子能自主閱讀整本書了，但對于還不能自主閱讀的孩子，聽讀還要持續，還需在他們被動“聽讀”和自主“視讀”之間架起一把梯子。

在聽讀整本書的過程中，由于日常教程所限，孩子們會因為斷斷續續的聽讀過程而削弱對整本書的閱讀興趣。怎么辦？老師們可以選擇同一個主人公或者同一主題，但故事情節相對獨立地整本書講給孩子們聽，如果是情節連續的長故事，不妨借助演讀其中精彩內容來實現對該書的有效導讀。

低年級的孩子，聽讀時的表情特別豐富，聽到有意思的內容，就笑，聽到枯燥的內容，就心不在焉。尤其是聽到有動作的部分，他們還非常愿意動一動。那么，我們何不在聽讀整本書的過程中，讓學生們過把“表演癮”？

三、余韻：聲聲入耳潤心田

聽讀能力的培養并不是一朝一夕可以完成的，需要一個循序漸進的過程。在小學的低段教學過程中，培養學生的聽讀能力，對學生閱讀興趣、理解能力的提高都有非常重要的作用。

聽讀幫孩子埋下自己去閱讀的種子，在他們的讀書生涯中起到“扶上馬送一程”的作用。但是，用聽讀的方式來促進孩子自主閱讀，并不是一種適合長期和大面積使用的方法，當學生們的識字量和閱讀興趣提高到一定的程度，就需要弱化聽讀的形式，把更多的時間讓給學生自主閱讀。

參考文獻

[1]付文興.培養低年級小學生讀寫能力教學策略的研究[J].環渤海經濟瞭望，2016（9）：70-72.