分組教學(xué)點滴談

周錦梅

摘? 要：新時代的教學(xué)觀念要求教師是一名引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是課堂真正的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索。小組合作的教學(xué)過程，不僅讓孩子們有了競爭的對象，同時也變得有動力，培養(yǎng)了孩子們主人翁的意識和團體意識，提高了他們暢所欲言能力及合作交流的能力，讓不同層次的學(xué)生都能得以進步，正確合理地使用小組教學(xué)模式可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);合作交流;自主探究

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”教育是教育人靈魂的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，要培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)愿望是一門不斷探索研究的課題。新時代的教學(xué)觀念對教師的要求是一名引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生應(yīng)該是課堂真正的主人，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索。小學(xué)的分組合作教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該鼓勵孩子們暢所欲言，對所學(xué)的內(nèi)容進行表達(dá)。現(xiàn)就我校實施的分組教學(xué)，談幾點。

一、首先，從教師層面說說

1.樹立榜樣，更新觀念

課堂形式的變革不僅是對教師提出更高的要求，為師者要有較高的感悟和認(rèn)知，找準(zhǔn)自己在課堂中的定位，改變已有的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，盡可能少地講授知識，更多地激勵學(xué)生自我思考。教師的主觀意識很主要，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和教學(xué)活動的參與者，課堂上巧設(shè)疑問，因為有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要走到小組當(dāng)中，觀察并參與學(xué)生的討論，把握學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當(dāng)?shù)闹敢图m正，及時解答學(xué)生的疑問，并適時地給予鼓勵。

2.提出問題，激勵引導(dǎo)

教學(xué)中老師要合理地對學(xué)生布置任務(wù)并適時地給予學(xué)習(xí)方式和方法及要完成的目標(biāo)的指導(dǎo)，及時進行基本的講解。小組的合作學(xué)習(xí)更不能偏離這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在新授前，教師要以自學(xué)提示或?qū)W習(xí)要求等形式交待出本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動指引方向。教師只有提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才不至于在學(xué)生討論時毫無頭緒，也只有目標(biāo)明確，才能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.記錄評比公平，獎勵得當(dāng)

分組教學(xué)模式的實施必然會在各小組間存在公平競爭。成績中等的學(xué)生不太可能超越成績優(yōu)異的學(xué)生，而且成績處于下游的學(xué)生要超越成績處于中等的學(xué)生更不容易。教師在分組時要考慮整體狀況，盡量做到公平合理。處于不同成績等級的學(xué)生之間相互比較、趕超。其主要目的是縮小學(xué)生間的差距，讓他們大多數(shù)人都感到觸手不及，但是跳一跳還是能夠得著。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了競爭的對象，也就變得有動力，增強了小組間的凝聚力。同一小組中每名成員還要人人有事做，分工合理，每節(jié)課有記錄，做到天天清，周周計，月月評的模式。教師要建立民主管理制、嚴(yán)格監(jiān)督制以及獎勵激勵制，這樣才能充分發(fā)揮分組教學(xué)模式的特點。

二、其次，從學(xué)生層面談?wù)?/p>

1.提高意識，獲得成功感

學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不全是存在學(xué)習(xí)障礙的，他們有的只是疏于自律，如果小組成員適當(dāng)給予幫助督導(dǎo)，就能比較順利完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)中要各取所長，善于發(fā)現(xiàn)成績差學(xué)生的優(yōu)點所在，讓他在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對于他們的進步，要不吝嗇鼓勵表揚，及時調(diào)整加分，通過這樣的手段，激勵他們的團體意識。讓他感受到由于自己的努力而帶來的成功喜悅，不僅是對他們本人成績的肯定，也是對小組成員幫助的認(rèn)可，滿足他們的進取心。學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗和智力因素等不同，會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。可能個別學(xué)會了，而個別卻一知半解，個別還有毫無頭緒的。如果不能及時填補這個缺陷，在以后的學(xué)習(xí)中，會造成思維的“短板”。平時我們往往是以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與狀況為標(biāo)準(zhǔn)，不能很好地調(diào)和教學(xué)的同步性與學(xué)生個體學(xué)習(xí)的異步性間的矛盾。但是小組教學(xué)中，學(xué)得好的可以充當(dāng)指導(dǎo)員，及時給其他學(xué)生補充講解，填補空白，基本達(dá)到每個學(xué)生同步，這也正好調(diào)和了異步性。學(xué)得好的也在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)新知識，通過對學(xué)過的知識點進行“回顧”、“清點”“整理”，鍛煉和提高了自己的語言表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)合作，獲取信任感

教師傳授知識是根據(jù)已有的經(jīng)驗或站在成人的角度進行的。有時候不能從學(xué)生的視角來看待，甚至沒有預(yù)想出自己的言行會在學(xué)生身上造成什么樣的影響。其實少年兒童他們有自己獨特的語言模式，小組教學(xué)互助過程中，孩子們用獨有的語言講解，更易接受、理解新知，課堂教學(xué)也會收到很好的效果。分組教學(xué)不僅讓他們的天性得以釋放，還為他們提供了更加廣闊的思維空間，豐富了他們的想象力，同時還培養(yǎng)了他們的口語交際力，讓他們勇于表達(dá)自己的意見和看法。

三、最后，談?wù)剬嶋H教學(xué)中的困惑

分組教學(xué)的模式的實施，使得學(xué)生之間的距離小了，他們產(chǎn)生小動作時老師們很難發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生們之間更容易說話，課堂上組織教學(xué)的時間多了，所以如果老師們一味地追求分組模式，而不是關(guān)注教學(xué)過程，我覺得這樣適得其反。

總之，在培養(yǎng)較高素養(yǎng)的人方面，作為一名小學(xué)教師，我們可以依據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容來嘗試分組教學(xué)這一新的教學(xué)模式、方法和手段等，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生進行課堂討論和參與，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

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