在游戲的樂園里徜徉

楊思英

《幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然?！币虼?，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極為重要的作用，它能有力促進幼兒身體的認知的社會性和情感的發展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。

為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了大班幼兒角色游戲的特點：

大班年齡的幼兒對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。根據這些特點，如何開展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個方面的探索。

一、變封閉式為開放式，強化幼兒自主游戲的意識

首先，從游戲區域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩定的游戲區域內自由選擇玩具，可是對區域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現在我們允許幼兒不受游戲區域限制，自由取放玩具，可以根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用。如玩“表演區”的孩子在扮演角色的時候，常常根據角色的需要，到“表演區”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具;當“美工區”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區”又成了“美食店”;開放的區域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創造性。

其次，生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的，什么樣的材料直接影響幼兒的游戲質量，關系到幼兒能力發展的速度和方向，在游戲活動中起著舉足輕重的作用。根據幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個方面：

1.材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發散性思維，創新意識缺乏。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中發現孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們在每一個游戲區域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創作。這不但在一定程度上調動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。

2.材料的潛在性。幼兒園應為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發現同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。這樣一來，不但充分發揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內容，發展了思維的靈活性。

三、變“傳統”角色為“協助”角色，改變教師的角色地位

教師的責任是提供優良的環境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地游戲。在游戲過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，是幼兒發展的觀察者、促進者、支持者、引導者。如：如在玩小醫院游戲時，有的幼兒不掛號直接去看“醫生”，這時，我不是直接告訴“醫生”或“病人”應該怎么做？而是自己當作一個“病人”到“醫院看病”，也不掛號，直接到“醫生”面前，在敘述自己病情時，說：“你們這個醫院真少見呀，看病不用掛號。”這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以“病人”角色的身份，提醒幼兒進行糾正。因此說教師以“協助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重，實現了“不教也是一種教”的效果。

四、變單一評價為多渠道評價，優化角色游戲的評價

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高游戲水平。

總之，“優化教育環境，促進角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應了教育改革的潮流。作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。