初中英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究

陳暢

摘? 要：隨著我國教育理念的不斷進(jìn)步，越來越多的教師都不再局限于學(xué)科的整體教學(xué)，逐漸學(xué)會從各方面教學(xué)進(jìn)行組合的角度來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。英語是全球經(jīng)濟化的大前提下我國大眾需要掌握的基礎(chǔ)語言之一，因此對應(yīng)的教師群體對該學(xué)科的教學(xué)十分重視。本文接下來就將以我國初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)素材、學(xué)生現(xiàn)有英語水平等多方面來探究如何在相應(yīng)的教學(xué)過程中落實學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，希望能以此為學(xué)生創(chuàng)造一個全面發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);思維品質(zhì);策略探究

英語作為語言學(xué)科，“聽說讀寫”則是其主要的基礎(chǔ)技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也主要是從這些技能為出發(fā)點。縱觀我國現(xiàn)有的初中英語聽力教學(xué)，大多數(shù)教師都是從考試要求來設(shè)計聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言缺乏一定的趣味，這容易使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣受到打擊。所以教師若想在對應(yīng)教學(xué)中順利培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)盡可能增加聽力教學(xué)內(nèi)容的多元性，讓學(xué)生提高聽力練習(xí)的積極性，最終取得理想的教學(xué)成果。

一、拓展聽力練習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，所以教師在英語教學(xué)中也會嘗試從學(xué)生的興趣愛好為切入點來開展教學(xué)活動。初中生群體在小學(xué)時期已經(jīng)初步接觸過系統(tǒng)的聽力練習(xí)，但初中時期對學(xué)生聽力水平的要求相較于有所提升，這使得初中生的聽力學(xué)習(xí)極易陷入瓶頸狀態(tài)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是要令學(xué)生從學(xué)習(xí)思維、社會價值等各方面都有所進(jìn)步，這對教師和學(xué)生來說都是一場挑戰(zhàn)。所以教師要想徹底在聽力教學(xué)中落實學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)先了解目前初中生的興趣特點，大力拓展初中英語聽力練習(xí)素材，將單一的聽力練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ穆犃π蕾p，這樣才能使學(xué)生更加積極主動地投入相關(guān)的聽力練習(xí)中。

例如，在“Will people have robots？”這一單元的聽力教學(xué)中，該單元主要的聽力內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)代人工智能有關(guān)，而該主題實際上也是后續(xù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中會經(jīng)常接觸到的重點內(nèi)容。所以教師在相應(yīng)的聽力教學(xué)流程中，可先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些與人工智能機器人有關(guān)的介紹如占據(jù)時下熱門話題的AlphaGo，在挑選過程中教師盡量選擇內(nèi)容難度較低的短篇聽力。隨后教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時先將AlphaGo的主要事跡展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對接下來聽力中將會出現(xiàn)的主角AlphaGo的定位有初步了解，進(jìn)而有效降低聽力難度。緊接著教師再用慢倍速播放對應(yīng)聽力，請學(xué)生根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，讓學(xué)生先在較慢的播放速度下清楚地聽清發(fā)音，并有時間揣測文章大意，進(jìn)而促使學(xué)生從心理上增加對聽力練習(xí)的參與感。

二、以聽力為輔助，提升學(xué)生邏輯能力

初中生群體雖然已經(jīng)接觸過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，但在之前所接觸的英語學(xué)習(xí)中，大部分教師都更偏向于語法、閱讀教學(xué)，對于聽力教學(xué)大多是以考試內(nèi)容為主，讓學(xué)生的聽力水平難以得到質(zhì)的飛躍。而分析我國初中生群體的英語聽力練習(xí)水平，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在聽力中基本上都只能獲取到零散信息，無法將其串聯(lián)成完整的內(nèi)容，同時學(xué)生根據(jù)這些信息也不能完全正確地判斷出聽力內(nèi)容，這對學(xué)生的聽力練習(xí)而言是一大阻礙。因此教師在進(jìn)行初中英語聽力教學(xué)時，不能一昧地要求學(xué)生在聽力練習(xí)中以猜測的方式來完成練習(xí)，而要從全文邏輯出發(fā)，理清聽力邏輯內(nèi)容，提升學(xué)生的邏輯思維水平。

例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的單元中，該單元的主要內(nèi)容涉及到學(xué)生個人，因此學(xué)生更容易接受相關(guān)話題的教學(xué)活動。首先教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一段國外學(xué)生對于“own clothes”的觀點訪談，之后再以此作為課堂聽力練習(xí)，要求學(xué)生來分辨其中所提及的觀點。隨后教師請學(xué)生分享個人所聽到的內(nèi)容，再以慢倍速重復(fù)播放聽力，讓學(xué)生更加仔細(xì)的去聽。同時教師可以提醒學(xué)生對聽力中的陌生單詞記住發(fā)音，并與教師一起用發(fā)音來將類似單詞進(jìn)行對應(yīng)的分析判斷，最終使學(xué)生快速掌握對應(yīng)單詞的拼寫與發(fā)音，并有效地在聽力練習(xí)中鍛煉個人邏輯思維。

三、基于聽力練習(xí)提升學(xué)生思維敏捷性

學(xué)生在聽力練習(xí)中，在個人水平不足以記住整篇聽力文章的情況下，應(yīng)該做到以手腦并用的方式來提高練習(xí)效率。但實際上學(xué)生的手寫速度是比不上聽力速度的，這就需要學(xué)生具備足夠的思維敏捷性，以記錄關(guān)鍵詞的方式來大致掌握聽力主題。對此教師在英語聽力教學(xué)中，可嘗試從此處入手，幫助學(xué)生逐漸提高思維敏捷性。

例如，教師在學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)前，先給學(xué)生做出示范。即教師帶領(lǐng)學(xué)生先聽一遍文章，學(xué)生這個時候就會發(fā)現(xiàn)自己對聽力內(nèi)容可以說是霧里看花。此時教師就可順勢插入如何教學(xué)生群體快速抓住聽力中的重要詞匯和短語進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在記錄的過程中既能做到快速判斷重點，又能做到分析文章大意。久而久之便能培養(yǎng)學(xué)生在聽力練習(xí)中的良好習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)接受更高水平的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、結(jié)語

總而言之，教師群體在初中英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，一定要堅持以生為本的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能地感受到英語學(xué)習(xí)的重要性。同時教師在挑選聽力素材時也不能過于脫離教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在拓展個人文化眼界的基礎(chǔ)上又能很好地提升個人聽力水平，最終在日積月累中真正打下個人思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

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