試論如何投放幼兒數學區角的活動材料

占紅

摘? 要：隨著教育的逐漸深入，國家、學校以及家庭對孩子教育水平的逐漸重視，學前教育課程改革的實行，國內各行各業已經認識到重視兒童的學前教育的重要性和急迫性。從1996年區角活動的提出到現在，幼兒園區角活動作為一種新興的教育形式被各個幼兒園引進，該活動的開展旨在提高幼兒的學習積極性、學習興趣以及幼兒的自主和實踐能力。區角活動的順利開展，讓其一躍成為“爆紅式”幼兒學前教育方式。在幼兒學習的各科課程中，數學學科對于幼兒來說是比較難接受和枯燥的，那么如何讓極大的提高幼兒們對數學學習的積極性和興趣顯得尤為重要。數學區角活動已經成為幼兒老師們作為提高幼兒學習數學興趣的最主要手段之一，而如何在數學區角進行材料的投放是有待解決的一個問題。本文將對幼兒數學區角活動材料的投放選擇進行簡要論述，希望對幼兒的學前數學教育有所幫助。

關鍵詞：幼兒;數學區角;活動材料

幼兒的區角教學活動是可以最大程度促進幼兒動手能力和學習主動性發展的最好場所和途徑之一，能夠促使幼兒能夠自主獨立地學習，培養幼兒動腦和動手操作能力，從而能夠獲得豐富的數學知識與數學學習的經驗，學會用獨立學習得到的數學知識去解決日常生活中遇到的簡單問題。幼兒的數學區角活動材料的提供要有一定的可操作性、挑戰性，難易程度應該有明顯的不同，這樣才能使全體幼兒開拓各自的思維方式，才能讓幼兒體驗到充足的成就感，才能使得幼兒在與材料的充分互動中，愉快地獲得數學方面的知識。

一、數學區角活動教材投放存在的問題

（一）數學區角被設置成“擺設”

當今幼兒園將有無區角納入評判標準，導致許多幼兒園為獲得合格辦學標準，雖然設置數學區角，但是都是形同虛設。根據研究表示大多數幼兒園設置的數學區角區域是一成不變的，幼兒園老師大都按照上級領導的要求設置在相應固定的區域。按照相關規定如果一個幼兒園沒有設置相應的區角，那么就不能成為一個合格的幼兒園。因此，大部分幼兒園在自己的班級設置種類多樣的區角活動區域并以此作為自己合格幼兒園的定位的保障。再加上數學區角本來就不受歡迎的，更是直接導致了數學區角在學前教育中被無視。

（二）數學區角活動老師的參與明顯過多

區角的最終目的是讓幼兒可以擁有一個相對自由的活動、參與空間，但是根據大多數幼兒園反應的情況，本來參與難度就大的數學區角活動，再加上在數學區角活動中，大多數都是老師為主導者，而幼兒則成了傾聽者并非參與者，諸如投放材料的方式、投放材料的數量以及投放材料的種類大都由老師決定，老師決定的結果是什么樣，學生就按照什么樣的順序來參與進去，與其說是幼兒擁有了相對自由的活動空間，但不如說是在老師們的精心策劃下進行了一場有規則的彩排。

（三）數學區角投放材料不契合幼兒興趣

幼兒大多喜歡畫面充足，色彩鮮艷的圖書等，而不是內容充實，結構緊湊的文字性書籍。比如說1+1的運算，如果是單純的數字運算，幼兒將很難記住規則，就算記住也很快忘記，但是如果將數字1換成蘋果，1個蘋果又得到1個蘋果，那么幼兒對數字的運算將能有更好的把握。

二、幼兒數學區角活動投放材料的原則

（一）數學區角活動材料的投放應符合幼兒的年齡特征和教育目標

數學的學習不同于其他科目的學習，數學的學習應該是一個循序漸進的過程，并不能一蹴而就，不同年齡段的幼兒選擇的活動材料不盡相同，所要達到的目標也不同，因此在活動材料的選擇上應根據年齡的差異進行區別對待。

不同的學前階段應有不同的原則，如：3～4歲的幼兒更傾向于自己動手的能力，體驗和嘗試自己操作的樂趣，初步感知5以下的數字，并可以對外形明顯的物體進行分類;4～5歲的幼兒則對數字和物體有更深入的認識，能夠對外界事物經行差別對待，并感知物體的位置和高度;而5～6歲的幼兒能夠感知物體的守恒，數字的運算以及常規的立體模型。所以對于不同年齡段的幼兒應進行不同活動方式的選擇。

（二）數學區角活動材料的投放應該體現多功能性

這項措施相對比較難理解，具體的實施措施如：在活動過程中我們為幼兒提供的各種形狀的積木，老師們有意識地將積木的尺寸、形狀以及顏色等方面調整的不盡相同，同時輔助游戲的有：游戲菜單、紙盒子等材料，與此同時，鼓勵幼兒們按照自己的想法自主或者成小組的設計不同的游戲。幼兒們可以玩貨物整理游戲，在貨物整理的同時進行物體的分類學習，在進行物體的買賣的同時，認識貨幣的概念和物體的交易規則。

三、結語

區角活動作為一種新型的學前教育模式，經過二十年的不斷的發展，活動的作用和價值逐步得到教育界的認可，但仍然存在眾多不可避免的問題，所以將先進的教育理論應用到區角活動實踐中，從才能更好的推動數學區角活動研究的持續發展。

參考文獻

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