體育教育專業(yè)理論課程參與式教學(xué)模式實(shí)踐研究*

羅永華 張 霞

體育教育專業(yè)理論課程參與式教學(xué)模式實(shí)踐研究*

羅永華1張 霞2

（1.湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，湖南 長沙 410205；2.武漢科技大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430081）

闡述參與式教學(xué)模式及意義，對小學(xué)體育教學(xué)論課程實(shí)施參與式教學(xué)實(shí)踐及成效分析。發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)模式對體育專業(yè)理論課程教學(xué)效果顯著，說明與傳統(tǒng)常規(guī)授課模式相比，參與式教學(xué)不僅能激發(fā)體育師范生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，快速提升體育教育教學(xué)素養(yǎng)，還能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

小學(xué)體育教學(xué)論；參與式教學(xué)模式；體育師范生

體育教育專業(yè)理論課程旨在讓學(xué)生掌握體育教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，對夯實(shí)體育師范生學(xué)科素養(yǎng)具有很重要的作用和價(jià)值。如《小學(xué)體育教學(xué)論》課程是促使學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握小學(xué)體育教育教學(xué)基本原理、方法及規(guī)律等，該課程是體育教學(xué)論的分支課程，是體育教育專業(yè)系列理論課程之一，但它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程。現(xiàn)實(shí)中，正是基于專業(yè)理論課的定位，《小學(xué)體育教學(xué)論》課程仍是“重教授，輕實(shí)踐”，主要采取教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，且授課內(nèi)容枯燥乏味，影響教學(xué)效果。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)明顯滯后于理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生參與度較低，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，致使教學(xué)成效底下，課程教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。采取何種教學(xué)模式將《小學(xué)體育教學(xué)論》理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)亟待解決的問題。

1 參與式教學(xué)模式及意義

參與式教學(xué)模式是指師生共同建立民主、和諧、熱烈的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂的有效學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)模式。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個(gè)人都是決策者，都可在供選擇方案中選擇最為有利的行為。參與式教學(xué)模式遵循弗洛姆期望理論，有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力[1]。參與式教學(xué)模式最大特點(diǎn)是學(xué)生在課堂積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是不同的學(xué)科及課程學(xué)生參與課堂的要求和內(nèi)容不盡相同。如，作為培養(yǎng)小學(xué)體育師資的專業(yè)必修課程的小學(xué)體育教學(xué)論，其旨在夯實(shí)專業(yè)學(xué)生小學(xué)體育教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能，該課程的參與式教學(xué)內(nèi)容就涉及到引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育教學(xué)原理、知識(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律，同時(shí)還要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，故該課程的參與式教學(xué)內(nèi)容主要集中在小學(xué)體育教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研討、小學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)踐、小學(xué)體育課程說課以及小學(xué)體育課堂教學(xué)聽課與評課等方面。而這些內(nèi)容最適合實(shí)施參與教學(xué)教學(xué)模式，即在教師引領(lǐng)與指導(dǎo)下分單元地讓專業(yè)學(xué)生參與每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的研討與實(shí)踐，從而高效地完成小學(xué)體育教學(xué)論課程目標(biāo)和任務(wù)。

參與式教學(xué)模式意義：（1）理論意義。一方面參與式教學(xué)能豐富小學(xué)體育教學(xué)論課程教學(xué)理論。傳統(tǒng)的體育教學(xué)論的教學(xué)理論重點(diǎn)落實(shí)在教材編寫、教學(xué)法設(shè)計(jì)等，忽視專業(yè)學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)狀況。而要想真正有效地組織小學(xué)體育教學(xué)，培養(yǎng)體育師范生體育教學(xué)能力，必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解其課堂參與狀況及其相關(guān)影響因素，建立以學(xué)生參與為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。另一方面參與式教學(xué)能完善小學(xué)體育教學(xué)論課程體系。探討參與式教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)論課程中的運(yùn)用，進(jìn)而積極探索并提出更適合小學(xué)體育教學(xué)論課程特點(diǎn)的參與式教學(xué)課程體系。此外，參與式教學(xué)能加深體育師范生對小學(xué)體育教學(xué)論課程參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前體育專業(yè)理論課程教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的外在灌輸和塑造，漠視學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生主動(dòng)性和自覺性的發(fā)展。（2）實(shí)踐意義。參與式教學(xué)不僅能提升師范生從事小學(xué)體育教學(xué)能力，還能針對當(dāng)前小學(xué)體育教育教學(xué)的弊病，師生課堂合作或協(xié)作解決，能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而引領(lǐng)師范院校體育專業(yè)課程教學(xué)改革。最重要的是，參與式教學(xué)還能讓小學(xué)體育教學(xué)論課程教學(xué)形成自己教學(xué)特色和優(yōu)勢，為其他體育專業(yè)理論課程教學(xué)提供參與和借鑒。

圖1 參與式教學(xué)模式實(shí)踐示意圖

2 參與式教學(xué)模式實(shí)踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出：要通過“倡導(dǎo)啟發(fā)式探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[2]。現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。參與式教學(xué)的宗旨是參與，其重點(diǎn)是研究如何使教學(xué)的主客體主動(dòng)地、真正地參與教學(xué)，以便實(shí)施有效地教學(xué)，取得良好的效益和效果[3]。與其它專業(yè)學(xué)生相比，體育專業(yè)學(xué)生比較活潑、生性好動(dòng)，且運(yùn)動(dòng)技能相對較高，但對于文化理論課程學(xué)習(xí)則處于弱勢。如，體育師范生不僅文化功底相對薄弱，而且對體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)興趣度不高，在教室往往坐不住，容易分心，學(xué)習(xí)效率低。此時(shí)，如果仍然采用教師、教材、課堂“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么對聽課的體育專業(yè)學(xué)生來說，無疑是“催眠曲”，至于學(xué)習(xí)效果就不得而知。為此，筆者經(jīng)過多年的《小學(xué)體育教學(xué)論》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索（圖1），嘗試地將參與式教學(xué)模式應(yīng)用于該課程教學(xué)。如，教師同體育師范生課堂共同研討、體育師范生參與小學(xué)體育理論課試講、參與小學(xué)實(shí)踐課試教、參與小學(xué)體育課程說課、參與小學(xué)體育示范課聽課與評課等。通過這些參與式教學(xué)模式靈活的使用，小學(xué)體育教學(xué)論課程教學(xué)取得了師生滿意的教學(xué)效果。

3 參與式教學(xué)模式成效

參與式教學(xué)法重視教師主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流[4]。通過1個(gè)學(xué)期參與式教學(xué)實(shí)踐，體育師范生體育教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的夯實(shí)以及小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)能力的提升均取得顯著成效。如，小學(xué)體育教學(xué)論課程期末理論考試成績平均分為81.3，相比過去傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)班級學(xué)生的平均分（73.8）高7.5分；學(xué)生參加全國小學(xué)體育教師資格證筆試成績通過率為87.9%，參加全校性微型授課合格率為95.4%，參加全國小學(xué)體育教師資格證面試通過率為85.6%。顯然，學(xué)生無論是體育教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還是小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)能力都處在一個(gè)較高的水平層次。這充分說明參與式教學(xué)對諸如小學(xué)體育教學(xué)論等專業(yè)理論課程來說是一種有效、值得推廣的模式。

4 結(jié)語

參與式教學(xué)模式不僅有利于發(fā)揮體育師范生學(xué)習(xí)的主體作用，還有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。體育師范生在此種模式下進(jìn)行專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，不僅能深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以在參與過程中將體育教學(xué)理論運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐，到達(dá)快速提升體育實(shí)踐教學(xué)水平目的。同時(shí)，參與式教學(xué)還能激發(fā)體育師范生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，讓他們在新時(shí)期小學(xué)體育教育改革的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。這正式體育專業(yè)理論課程所要達(dá)到的目標(biāo)和效果。

[1]林勝.參與式理論在中職學(xué)校體育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,15(3):119-120.

[2]陳惠宇.高校體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課“參與式自主討論施導(dǎo)”教學(xué)行為模式構(gòu)建研究[J].教育進(jìn)展, 2018, 8(2):128-133.

[3]欒麗霞,張曉潔.基于參與式體育教學(xué)研究的元分析[J].體育成人教育學(xué)刊, 2012,28(2):68-70.

[4]徐葉彤.參與式教學(xué)法在體育專業(yè)理論課中的應(yīng)用研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2003, 23(5):106-107.

Practical Research on Participatory Teaching Model of Theory Course of PE Major

LUOYonghua, etal.

(No.2 Affiliated Primary School of Hunan First Normal University, Changsha 40205, Hunan,China)

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2017[548]）；湖南省教育廳科學(xué)研究雙一流學(xué)科重點(diǎn)項(xiàng)目（18A429）。

羅永華（1974—），小教高級，研究方向：學(xué)校體育。