初中生體測狀況變化分析
——以2002版、2007版和2014版《國家學生體質健康標準》對比為例

史一枝

（北京師范大學常州附屬學校，江蘇 常州 213000）

1 研究目的

《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準2014版》）是教育部在認真總結各地實施《國家學生體質健康標準（2007版）》（以下簡稱《標準2007版》）情況，在對2013年全國學生體質健康標準測試上報數據與組織專門測試數據進行分析的基礎上，結合新時期青少年體質健康狀況和學校體育工作實際，對《標準2007版》進行的修訂。其目的是為建立健全國家學生體質健康監測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，引導學校深化體育教育教學改革，推動各地加強學校體育工作，促進青少年身心健康、體魄強健、全面發展。

本文通過對《學生體質健康標準（試行方案）》（以下簡稱《標準2002版》《標準2007版》和《標準2014版》）三者的測試對象分組、測試項目和權重系數、評價標準、評價等級等方面進行比較分析，為初中體育教師全面了解和實施《標準2014版》提供理論參考和策略建議。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

《國家學生體質健康標準》版本變化對初中生體測狀況的影響。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法根據研究需要，通過檢索中國知網和國內各類相關網站，閱讀了自2002年以來關于學生體質健康標準相關的期刊論文等，對相關資料進行分析和總結，為本研究提供理論基礎和參考依據。

2.2.2 專家訪談法根據研究內容、研究目的等需要，對有豐富經驗的體育教學研究學者和專家進行訪談，并針對性地對學生體質健康標準等方面的內容進行訪談，聽取他們的意見和建議。

2.2.3 對比分析法通過對《標準2014版》《標準2007版》《標準2002版》3個體質健康標準中關于初中生組別的測試對象分組、測試項目及權重系數、單項指標等級及評分標準和測試分值進行比較，分析2014版在實施過程中的存在優勢和不足。

2.2.4 測試法本文選取部分班級學生進行現場測試，分別運用《標準2014版》和《標準2007版》2套標準測試，運用2007版和2014版2個測試標準來計算測試成績，比較2個版本測試后的成績，為本研究提供數據支持。（表1）

2.2.5 數理統計法運用統計分析軟件SPSS 19.0對實驗數據進行獨立樣本和配對樣本的均值差異性檢驗，比較其差異，為本研究提供數據支持。

表1 測試基本情況表

3 結果與分析

3.1 測試指標維度變化分析

《標準2002版》設置的測試指標維度為身體形態、身體機能、身體素質等方面綜合評定學生的體質健康狀況，《標準2007版》在《標準2002版》的基礎上增加了“運動能力”測試指導維度。在《標準2014版》中，取消了《標準2007版》“運動能力”測試指標維度，意味著不再對中學各年級學生測試運動能力?！稑藴?007版》中設置“運動能力”指標的目的是引導學校體育教育加強學生運動興趣的培養、運動技能的提高，但是在實際操作過程中，學校將“運動能力”測試項目變成了體育課的目標，完全違背了標準制定的本意。

3.2 測試對象分組變化分析

《標準2007版》和《標準2002版》2個標準在測試對象的分組以學段分組，現《標準2014版》中調整為初中的年級分一組，即初中為3組，分別為初一、初二、初三?！稑藴?014版》按照年級制定相應的評價標準，使每個年級都有相對應測試標準和分值，初中生年齡一般集中在13～15歲，正處于身體形態和機能由平穩發育向發育高峰過渡階段。隨著年齡的變化，對學生測試的項目和評價標準都會隨之改變，這樣的分組更加有針對性，更有利于以人為本，符合學生成長中循序漸進的原則。

3.3 測試項目數量變化分析

《標準2014版》與《標準2007版》《標準2002版》中最大的變化就是所有的測試指標均改為必測指標，取消了選測項目。在原有的標準中選測項目占據一半，這樣學生可以選擇自己的優勢的項目，忽略了自己的弱項，選擇自己不需要付出多大努力的項目就可以獲得好成績，這違背了《國家體育鍛煉標準》促進學生體質健康發展和激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段。《標準2014版》根據每個學段的學生選擇相應的測試項目，根據每個年級學生的評分標準也相應地提高，這樣使學生無論在自己的強項和弱項上都需要進行練習，不僅促進了學生進行體育鍛煉，也促進了學生的全面發展。

3.4 測試項目的權重系數變化分析

通過《標準2007版》實行過程中的實際情況與《標準2007版》管理辦法等因素，把《標準2014版》按照評價指標體系的結構特征，制定統一的“類權重”，進一步強化其評價體質健康現狀和導向目標的功能，將身體形態與機能類指標權重各為15%，身體素質類權重為70%。設立“統一”類權重，有利于中學生在初中三年的學生階段中成績的縱向比較。

《標準2014版》所有測試項目權重大多低于《標準2007版》和《標準2002版》的直接原因在于增加了必測項目。對身體素質指標的權重微調突出《國家學生體質標準》促進學生積極參加體育鍛煉，檢驗其健身效果，以及作為全面評價學生體質健康水平的基本功能。

3.5 測試評定等級變化分析

從3個標準評定等級的變化情況可以看出，《標準2014版》測試等級更加趨于嚴格，對學生成績的評定要求更高，良好由原來的75～89 分調整為80～89.9 分，可以看出良好的分值區域縮小，也就意味著學生得到良好的難度變大?！稑藴?014版》中規定：學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優與評獎。這也使得成績優秀的同學想獲得三好學生必須在體育鍛煉下功夫，這樣可以促使學生積極參加體育鍛煉。及格由原來的60～74分調整60～79.9分，可以看出提高了及格率，降低了學生不能畢業的擔心。積極參加體育運動，不僅可以鍛煉身體、增強體質，還可以做到全面發展。

3.6 單項指標的等級和評分變化分析（以身體素質項目為例）

本文以身體素質為例，從3個標準比較可以看出評價等級都有所提高或降低，在單項中及格率普遍降低，只有坐位體前屈在及格等級中有所提高，其他幾個標準都有所下降，其中50 m跑的下降幅度最大。從單項中可以看出，坐位體前屈的評分標準有大幅提高，原來100分的學生，現在只能得85分左右。良好及滿分標準普遍提高，除男生引體向上滿分降幅較大、50 m跑也下降外，其他各項評分標準均有不同程度提高，良好率會下降。

從中看出，《標準2002版》與《標準2007版》的等級變化程度不大，故選取××中學八年級2個班共80人分別運用《標準2014版》和《標準2007版》2套標準測試，測試結束后統計各項所測的成績，計算出他們各項的得分，然后求得平均成績值（表2、表3）。從測試成績來看，2個標準在評分標準的變化，導致測試成績一樣的得分不同。從中可以看出，立定跳遠男女生成績等級小幅度下降，測試的成績所得的分數與《標準2002版》相比稍微偏高一點。初中男女生坐位體前屈從評價標準呈現出各等級標準大幅度的提高，特別是及格等級變化的幅度較大，一樣的測試成績，用《標準2014版》的評分標準評價的分數會偏低一點?！稑藴?014版》所有項目均為必測項目。男生由原來的擲實心球和臺階測試換成了現在的引體向上和1 000 m跑，選擇引體向上和100 m更有效地反映了學生的體質狀況。女生由原來的擲實心球和臺階測試換成了仰臥起坐和800 m跑?？梢钥闯觯瑢ε鷣碚f仰臥起坐比擲實心球更容易得分，同時仰臥起坐可以增強女生的腹部力量。

表2 測試項目（女生）

表3 測試項目（男生）

3.7 3個標準測試分值的變化分析

《標準2014版》《標準2007版》和《標準2002版》設置加分項目不同的是沒有針對學生體育課的表現、出勤率和獲獎情況而加分?！稑藴?014版》的學年總分由標準分與附加分之和構成，滿分為120分。標準分由各單項指標得分與權重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據實測成績確定，即對成績超過100分的加分指標進行加分，滿分為20分；初中、高中和大學的加分指標為男生引體向上和1 000 m跑，女生1min仰臥起坐和800 m跑，各指標加分幅度均為10分。《標準2014版》中選擇身體素質類中，實行“附加分”，進一步突出激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段。這樣使得學生想獲得附加分，必須提高體育鍛煉練習自己的強項，通過加分可以彌補學生弱項的差異，這樣考慮了學生的個性差異，從不同角度激勵和鞭策學生進行體育鍛煉。

4 結論與建議

4.1 從測試指標維度上看，《標準2014版》更加合理化。

4.2從測試對象分組上看，《標準2014版》的測試分組更具針對性，對學生的體質和身體素質掌握得更加科學準確，有效地提高了學生對體育鍛煉的重視。

4.3從測試項目上看，《標準2014版》的測試項目均為必測項目，身體形態類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量不變，但權重變為各15%，身體素質類測試項目由原來選測3項變為現在的

5個必測項目：坐位體前屈、引體向上（男）/1min仰臥起坐（女）、50m跑、立定跳遠、1 000m跑（男）/800m跑（女），其總權重70%未變?！稑藴?014版》使得測試項目更加趨于科學合理化，更加有助于對學生體質變化情況進行監控，學生可以更直觀地發現自身存在的不足，對身體素質協調而全面的發展以及提高自身體質有著極大的作用。

4.4從單項指標等級和評分標準上來看，《標準2014版》大大降低了“及格”標準，擴大及格率，增加30%，即得分為79～60分。提高“良好”標準，降低良好率，比《標準2007版》減少25%，即得分為80～89分。保持了“優秀”標準，10%的學生達到優秀，即單項得分為90～100分。這說明在抓及格率的同時，提高良好級及以上學生數，讓學生樹立達到良好級才能算好體質的觀念。

4.5從測試分值上來看，《標準2007版》和《標準2002版》對學生的態度和能力方面表現特別突出者加分，加分具有人為因素，不足以全面評價學生的體質健康狀況?！稑藴?014版》的制定可以充分利用附加分指標對學生的激勵作用，激發好學生的榜樣作用，形成學生主動鍛煉、人人爭優的良好局面。