后MOOC時代運動人體科學(xué)課程SPOC教學(xué)模式的研究與實踐*

于 芳

后MOOC時代運動人體科學(xué)課程SPOC教學(xué)模式的研究與實踐*

于 芳

（中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051）

SPOC教學(xué)模式是在MOOC資源基礎(chǔ)上建立的限制性在線課程，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。為有效開展SPOC教學(xué)，以運動訓(xùn)練專業(yè)《運動解剖學(xué)》課程為例，從SPOC平臺建設(shè)、在線自學(xué)、課堂教學(xué)、課后反饋四個環(huán)節(jié)進行研究和實踐。結(jié)果表明，SPOC教學(xué)模式有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高，實驗組3次小測驗成績相比對照組有顯著提升（P＜0.01）。但新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式對于教師與學(xué)生提出了更高的要求，存在課余時間不足、自學(xué)能力差等問題，能否進一步推廣和應(yīng)用，尚需進一步驗證。

MOOC；運動人體科學(xué)；SPOC；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及高等學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變，以慕課（Massive Open Online Course，MOOC）為代表的在線教學(xué)模式成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，其特點表現(xiàn)為開放性、自主性、交互性，搭建了教師與學(xué)生間互動交流平臺，且不受師資、教學(xué)硬件及時間等方面的限制，成為教育改革的創(chuàng)新標(biāo)志[1]。但近年來的實踐表明，隨著MOOC平臺上線課程巨量增長，課程完成率低、學(xué)分認(rèn)證難、考評困難等問題的出現(xiàn)，如何保證在線課程教育質(zhì)量，成為MOOC能否進一步發(fā)展的關(guān)鍵[2]。基于此，“MOOC校本化”應(yīng)運而生，最早提出這一概念的是美國阿曼德福克斯教授，這種教學(xué)模式不僅設(shè)置了學(xué)生的準(zhǔn)入條件，還允許教師依據(jù)課程特點自建教學(xué)資源平臺，有效避免MOOC質(zhì)量危機，被稱為小型在線課堂（Small Private Online Course，SPOC）[3]。相比MOOC，SPOC特點更具針對性和交互性，通過線上與線下的教學(xué)融合，使學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)在整個教學(xué)過程，教師則通過在線交流、課堂反饋等方式起到主導(dǎo)作用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂的有機融合。

運動人體科學(xué)相關(guān)課程屬于交叉性學(xué)科，體現(xiàn)了體育、生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)融合的學(xué)科特色，是從人體運動的角度，研究與評價體育鍛煉和運動訓(xùn)練對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、身體機能、生化指標(biāo)等的影響，學(xué)術(shù)術(shù)語多且知識點繁雜[4-5]。而體育專業(yè)學(xué)生大多不具備基礎(chǔ)生物學(xué)知識，僅靠教師課堂講解，很難將知識內(nèi)化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也沒有充分發(fā)揮。因此，整合MOOC資源優(yōu)勢，將先進的SPOC 教學(xué)模式應(yīng)用運動人體科學(xué)課程改革中，促進在線教育與課堂教學(xué)的有效銜接，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能和主動學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

多年來，在體育專業(yè)課程教學(xué)改革實踐中，受限于人員、資源及空間等因素，想要在課程設(shè)置方面有所突破和創(chuàng)新并非易事。SPOC 教學(xué)模式的產(chǎn)生，突破了這一瓶頸，為改革帶來了新思路。SPOC教學(xué)模式是一種融合課堂教學(xué)與在線教育的教學(xué)模式[6]。課前，教師根據(jù)課程需要和學(xué)生特點，進行教學(xué)課件、視頻等課程教學(xué)資源建設(shè)；課堂上，教師依據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過面對面交流、案例討論、問題研討等方式組織教學(xué)，解決知識點中的難點重點問題；課后，教師通過學(xué)生課程作業(yè)及在線測試情況評估學(xué)生對知識點的掌握情況。SPOC 教學(xué)模式將在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與課堂教學(xué)結(jié)合，教師與學(xué)生角色發(fā)生改變，授課模式由“教師主體”變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，教師在教學(xué)過程中成為指導(dǎo)者，這是教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的一種提升[7]。因此，依據(jù)教學(xué)理念的核心要求，本研究建構(gòu)了SPOC教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖（見圖l）。

圖1 SPOC教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

2 基于SPOC教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐研究

相對于MOOC 來說，SPOC 教學(xué)模式既包含了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)時間、空間優(yōu)勢，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)方式更具多元性[8]。為有效開展SPOC的混合式教學(xué)，本研究以運動訓(xùn)練專業(yè)《運動解剖學(xué)》課程為樣例，開展了的實踐研究，從SPOC平臺建設(shè)、在線自學(xué)、課堂教學(xué)、課后反饋四個環(huán)節(jié)進行建構(gòu)（見圖1）。

2.1 整合《運動解剖學(xué)》課程資源，建設(shè)SPOC平臺

教學(xué)的開展離不開SPOC平臺的建設(shè)，利用中北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心提供的課程建設(shè)模塊和網(wǎng)站開設(shè)生成工具，快速搭建運動解剖學(xué)。依據(jù)運動解剖學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，提煉各章節(jié)知識點、課程大綱與日歷、授課錄像等教學(xué)資源，進行線上SPOC平臺教學(xué)資源建設(shè)。

2.2 在線自學(xué)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，依照教學(xué)大綱中課程目標(biāo)及教學(xué)日歷安排進行在線學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由安排上線時間及學(xué)習(xí)地點，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和理解能力，對各章節(jié)知識點ppt及視頻反復(fù)多次觀看，遇到難點及問題可以記錄下來或在線與教師、同學(xué)互動交流。教師通過在線交流，記錄學(xué)生們提出的共性問題或難點，為組織課堂教學(xué)提供前提。此外，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時，可以參考學(xué)生在線時間、次數(shù)及學(xué)生對于課程資源的利用率，以完成教學(xué)的過程監(jiān)控。

2.3 課堂教學(xué)

根據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)日歷的進度，教師每周安排4學(xué)時課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)從兩方面入手：一是針對各知識點的重點、難點進行精講，提高課堂效率；二是針對課前在線學(xué)習(xí)所提供的共性問題進行指導(dǎo)與啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)教師將歸納整理出的問題提出，通過面對面交流、案列討論及問題研討等方式來完成。難度較大的問題可以進行小組討論學(xué)習(xí)和互助交流，小組中的每個成員都要積極參與問題的探究活動，提出自己的認(rèn)識及解決方法，完成知識的內(nèi)化和本次課教學(xué)任務(wù)。

2.4 課后反饋

課后反饋是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，也是教師對于自身教學(xué)工作的總結(jié)和反思，有利于教學(xué)的持續(xù)改進。課后，學(xué)生除完成課程作業(yè)外，還可在SPOC平臺上進行在線測試，不懂之處可以隨時與同學(xué)討論，作業(yè)、測試及參與討論情況按一定百分比計入期末成績中。

3 SPOC教學(xué)模式實施過程及效果

3.1 實施過程

選取體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)2018級本科生為研究對象，進行為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，一共8周，每周4學(xué)時。18110141班為實驗組，18110142班為對照組。實驗組采用SPOC教學(xué)模式進行教學(xué)，對照組常規(guī)課堂教學(xué)，測試驗安排在第3周、第4周及第8周末測試，同時輔以問卷調(diào)查和訪談法。課程參考教材為《運動解剖學(xué)》，由徐國棟、袁瓊嘉編著。從教材中選取6個知識單元進行教學(xué)，使用自建SPOC平臺在線教學(xué)。第一次課，我們將本學(xué)期的授課計劃及教學(xué)方式和同學(xué)進行交流，然后公布課程大綱和教學(xué)日歷；在SPOC平臺上分享各章節(jié)知識點、PPT及視頻等課程教學(xué)資源，供學(xué)習(xí)者在課前在線自學(xué)。課前，學(xué)生借助SPOC平臺進行問題化學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生以小組為單位匯報自己對知識的理解，教師對學(xué)生共性的問題進行解答，給予有效輔導(dǎo)。

3.2 效果分析

本研究從問卷調(diào)查、課堂氛圍及小測驗成績進行對比分析，考察SPOC教學(xué)模式實施效果。

3.2.1學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的看法

通過問卷了解實驗班學(xué)生對于SPOC教學(xué)模式的看法。從表1來看，很好完成的為0，勉強完成的學(xué)生僅占9.3%，部分完成的為72.09%，還有18.60%不能完成。課前自主學(xué)習(xí)時間多數(shù)在30min以下。81.71%學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式對自身學(xué)習(xí)有作用或有點作用，但有18.29%學(xué)生認(rèn)為沒作用。7.14%的學(xué)生期望繼續(xù)使用這種模式，17.14%反對繼續(xù)使用。在隨機訪談過程中，學(xué)生認(rèn)為這種模式雖有助于增強學(xué)習(xí)興趣和提高主動學(xué)習(xí)能力，但是本專業(yè)平時課程太多，根本沒有足夠時間去預(yù)習(xí)。還有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生沒有自制力或自主學(xué)習(xí)能力差，因為教師要求勉強而為之，且僅限于瀏覽平臺的課程信息和在線掛課。

表1 學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的看法

問題選項百分比（%）問題選項百分比（%） 課前自主學(xué)習(xí)完成情況很好完成0混合教學(xué)模式的促進作用非常大0 勉強完成9.30有作用17.28 部分完成72.09有點64.43 不能完成18.60沒有18.29 課前自主學(xué)習(xí)時間 是否喜歡繼續(xù)這樣的教學(xué)設(shè)計 30min以下56.51喜歡7.14 30—60min27.91一般75.72 60min以上15.59不喜歡17.14

3.2.2課堂氛圍

課堂氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有很強的帶動作用。以往上課，學(xué)生經(jīng)常是趴倒一片，提問起來一問三不知，教師不愿教學(xué)生不愿學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而SPOC教學(xué)模式實施以后，案列討論、互助交流等方式，讓每一位學(xué)生有話可說，聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善。特別是對于某些共性問題、焦點問題同學(xué)們各抒己見，討論熱烈，效果很好。

3.2.3學(xué)生測驗成績

從表2結(jié)果來看，實驗組3次測驗成績分別為76.30分、48.70分和79.70分，明顯優(yōu)于對照組，均存在顯著性差異（P<0.01）。但從分?jǐn)?shù)來看，與教學(xué)目標(biāo)達成尚存在差距，特別是第二次小測驗，這可能與學(xué)生基礎(chǔ)差、知識點偏難有關(guān)。總體來看，SPOC教學(xué)模式在運動解剖學(xué)課程中的應(yīng)用達到一定的效果，但是否繼續(xù)開展還有待進一步實踐。

表2 學(xué)生測試成績比較

組別 N均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤T值P值測驗1實驗組4076.3014.722.3310.7850.000對照組3541.5412.952.19 測驗2實驗組4048.7019.073.016.9780.000對照組3524.777.371.25 測驗3實驗組4079.7020.573.259.1930.000 對照組3541.0214.962.53

4 SPOC教學(xué)模式在實施過程中存在問題

4.1 SPOC教學(xué)模式屬于一個全新的概念，學(xué)科不同其對混合教學(xué)模式的適應(yīng)性也不同，運動解剖學(xué)屬于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，知識點多而復(fù)雜，體育專業(yè)本科生在線自學(xué)難度較大，相當(dāng)一部分同學(xué)自學(xué)能力達不到。再加上運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)重，壓縮了課余時間，影響來了課前在線學(xué)習(xí)的效果。

4.2在SPOC教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)和思考能力需要一個漸進過程，特別是意志薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，僅靠過程評價難以帶動。這從學(xué)生登陸次數(shù)及時長即可看出。SPOC教學(xué)模式對教師及學(xué)生都提出了更高的要求，特別是教師，不僅要根據(jù)課程需要和學(xué)生特點，進行教學(xué)課件、視頻等課程教學(xué)資源建設(shè)，還要確保課前、課中及課后各個環(huán)節(jié)的完成，壓力巨大，困難重重。

5 建議

伴隨SPOC教學(xué)模式的推進，體育專業(yè)課程教學(xué)改革既要順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，也應(yīng)冷靜應(yīng)對，不能盲從。對于運動人體科學(xué)課程來說，體現(xiàn)專業(yè)特色的SPOC教學(xué)模式更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要教師利用課余時間去整合教學(xué)資源、答疑解惑和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，這無疑增加了教師的負(fù)擔(dān)，又無額外工作報酬，這給學(xué)校及學(xué)院管理層提出一個亟待解決的難題。此外，體育專業(yè)生源來自不同的高中、體校及運動隊，知識儲備差異很大，理論課采用SPOC教學(xué)模式是否合適？教學(xué)效果能否有質(zhì)的改變？這需要學(xué)院教學(xué)管理部門及任課教師積極思考和探索，以促進課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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Research and Practice on SPOC Teaching Model of Sports Human Science Course in the Post MOOC Era

YU Fang

(North China University,Taiyuan 030051,Shanxi,China)

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH-17039），中北大學(xué)教育教學(xué)改革項目（2017）。

于芳（1968—），碩士，教授，研究方向：運動與中醫(yī)康復(fù)。