全媒體時代背景下的新聞評論教學改革方向初探

方蘇

摘? 要 系統論述全媒體時代傳媒行業發展對新聞評論人才素質的新要求，在此基礎上，分析傳統新聞評論教學中存在的重授業而輕學理教育與實踐操練、重報紙評論而輕其他媒體評論以及重評論寫作能力的培養而輕思維能力的錘煉的三大弊端，進而從實施“3+1”教學模式、加大思維訓練的教學比重、加大異質媒體評論的知識講授和實際應用比重以及加大實踐動手環節的考核比重等四個方面，提出全媒體時代新聞評論教學的改革方向及具體舉措。

關鍵詞 全媒體時代;新聞評論;教學改革;新聞評論人才

1 前言

1964年，麥克盧漢在他的代表作《理解媒介》一書中提出“媒介即信息”理論：媒介本身才是真正有意義的信息。這一理論石破天驚，一經提出，世說紛紜，毀譽之聲，別若天壤。而伴隨最近幾十年數字傳播技術的飛速發展與傳媒形態的推陳出新，麥克盧漢“媒介即信息”的預言一再得以驗證。在這樣一個媒介全天候、全方位、立體化、無界限傳播信息的全媒體時代，人類社會的新聞傳播活動發生翻天覆地的變化，傳媒行業的發展由技術的融合實現了產業的匯流，產業整合重組步伐逐漸加快。全新的傳媒發展動向，對于新聞傳播教育提出上至專業設置、課程體系、培養目標、教學理念，下至教學內容、教學方法的改革要求。作為高校新聞學專業的核心課程之一，新聞評論課的教學體系也應與時俱進、調整方向、重新建構，從而培養出適應全媒體時代、專業化程度較高的預備型新聞人才，為未來進入傳媒行業打下堅實的基礎。

2 全媒體時代新聞評論人才的能力要求

具備即時獨到評論能力的實時型評論人才? 數字技術的發展，實現了人類社會信息傳播的瞬息萬里，地球上的重大事件借助現代媒體的傳播，實現了同步化的節奏，傳統意義上的空間距離和時間差異不復存在，整個地球在時空范圍內已縮小成一個彈丸之地。而全媒體時代的到來，消解了原本存在于不同種類媒介之間涇渭分明的界限，使得各種媒介日益呈現出融合一體化的發展趨勢。在這種行業發展變遷的背景之下，信息的傳播形態多元無阻，傳播效力無遠弗屆，傳播活動對于時空限制的突破更精進了一個層次，所謂“地球村”預言日益成為一種現實。在這樣一個“村頭狗吠，全村皆知”的“地球村”里，人們對于信息的需求不再只是停留在客觀性信息的表層，而是深入到爆炸性信息的內里，要求從紛繁復雜的海量信息中獲得關于本質層面的解釋性信息，幫助人們作出最佳判斷，從而采取最有利于自身的決策和行動。而這些大部分都需要依托新聞評論人所提供的新聞評論來實現。因此，當新聞事件發生時，新聞評論人需要在第一時間提出自己的獨到見解，尤其是當新聞事件仍處于云山霧罩之時，能夠運用自己積累的知識、掌握的信息和超強的思維能力，作出最接近事實本質的解讀和判斷，以幫助受眾認識事實真相。所以，具有即時獨到評論能力的實時型評論員才是適應全媒體時代傳媒發展需要的人才。

掌握全媒體業務技能的全能型評論人才? 全媒體時代，在數字技術與網絡傳播的推動下，各類型媒介真正實現匯聚和融合，新的媒介發展形態“必將超越媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”這一界定，不只是“媒介之間的合作模式”，而是演變成一種獨立運行、流程完整、操作規范的新聞生產模式[1]。全新的新聞生產模式對于媒體人也提出新的要求和挑戰。這正如鳳凰衛視董事局主席兼行政總裁劉長樂所言：“現在已經進入全媒體時代，綜合運用多種媒介和終端，全天候、全方位、立體化地展示傳播內容，需要媒體人順勢而為，有所創新和轉型。”[2]而新聞評論人員的創新和轉型則主要體現為熟練掌握平面媒體、電子媒體、網絡媒體、手機媒體以及其他依托數字傳播技術的新興媒體等各種異質傳播介質的應用技能，并能實現多種技能自如轉換、無縫對接，從專精一種媒介評論的寫手順利轉型為全能型的評論人才，以適應全媒體時代的嚴要求和高標準。

3 傳統新聞評論教學在全媒體時代的局限性

新聞評論課是我國高校新聞學專業的一門核心課程，在傳統的“采、寫、編、評”新聞實務教育體系中居于最高層級，是最為重要亦最具難度的一門專業必修課程，其課程教學對于新聞人才的培養具有舉足輕重的作用。在全媒體時代背景下，新聞評論課程的原有教學體系弊端日益凸顯，與培養具有即時獨到評論能力和掌握全媒體技能的評論員的行業發展需求人才的目標之間存在一定的距離。

重授業而輕學理教育與實踐操練? 新聞評論課是一門實踐性很強的新聞學專業課程，但傳統的教學方式都是依托課堂傳授知識，忽視實踐教學的重要性，使得學生缺乏在實踐中操練所學知識的機會;而且由于傳統的課堂教學主要集中于對純技巧性知識的灌輸，缺乏完整的學理講解和分析，使得學生即便記住了這些純技巧性的知識，離開了理論的指導，死記硬背記住的技巧也無法在實踐中靈活運用，成為無用的技巧。這種重授業而輕學理與實踐的傳統教學方式完全背離了新聞評論課重實踐的本質要求，不利于培養適應全媒體時代的新聞評論人才。

重報紙評論而輕其他媒體評論? 隨著我國傳媒產業競爭的日益激烈，過去的比拼獨家新聞的策略已經越來越難以幫助媒體在競爭中取勝，于是越來越多的媒體開始投入到獨家觀點的競爭中。提升新聞評論的質量，已經成為不同種類的媒體共同選擇的發展重心。而傳統的新聞評論教學的內容主要集中于講授報紙新聞評論，對廣播評論、電視評論、網絡評論以及自媒體評論少有涉足，這顯然無法適應全媒體時代媒介融合的大發展趨勢。換言之，傳播技術層面的融合發展必然會帶來產業發展的“匯流”，而這種自上到下、從里到外貫穿傳媒行業的發展趨勢，必然要求新聞評論的教學內容變革重報紙評論而輕其他媒體評論的弊端，以立足于培養掌握全媒體業務技能的全能型評論人才為己任，如此才能跟上全媒體時代的行業發展步伐。

重評論寫作能力的培養而輕思維能力的錘煉? 一篇新聞評論的寫作，涉及確定選題、擬定標題、謀篇布局、提出論點、運用事實論據、展開論證、結構安排、節奏處理、措辭表達等多個環節。但傳統的新聞評論教學只偏重于寫作環節的技巧知識傳授，而忽視對上述多個環節所需要用到的思維能力進行訓練。在課程設置上，主要將新聞評論課定位為一門寫作課程，這從很多高校安排應用文寫作教師擔當授課教師的普遍事實得以窺見。而這種教學理念顯然無法適應培養具有獨立思維能力的評論人才的行業發展要求。當前迫切需要轉變重評論寫作能力的培養而輕思維能力的錘煉的傳統教學思路，將思維能力的培養提到教學日程中來，圍繞這一新增教學目標，開創性地提出可行措施。

4 全媒體時代新聞評論教學的改革方向初探

傳統新聞評論教學中存在的上述弊端，制約了新聞評論人才的素質提高和能力發揮，難以適應全媒體時代的行業發展需求，亟待改革重建。近年來，圍繞這一問題，理論界進行了積極探索，主要從全媒體傳播環境變遷對傳媒行業、新聞教育以及新聞評論課程的影響、新聞傳播專業人才需求轉變等多個方向展開相關研究。作為一名從事新聞評論教學的教師，筆者在七個輪次的新聞評論教學過程中，親身體會到要適應全媒體時代的發展要求，現有的新聞評論教學體系面臨迫在眉睫的轉型，概括來說，即要變單純課堂灌輸為課堂內外并進，變偏報紙評論教學為全媒體評論教學，以及變重評論寫作能力為以思維訓練統領讀、賞、寫能力的塑造，如此才能培養出全媒體時代所需要的實時型、全能型和專家型的新聞評論人才。而要實現這一目標，可以通過以下幾個方面來具體實施。

以“3+1”的教學模式，切實提高學生的四項能力（包括評論閱讀、鑒賞、寫作和思維能力）? 以案例教學法指導學生選取評論文章，在最短的時間內把握論點、論證思路和方法，抓住文章主線，培養閱讀能力;以交互式教學法組建“焦點小組”，引導學生圍繞某一具體評論文本的選題、標題、結構、論證等給出自己的評價，教師針對其中有爭議性的問題組織討論，最后針對前兩輪的表現進行總結，以提高學生的鑒賞能力;以虛擬情景評論的方式，讓各小組學生根據指定的某一具體新聞事件或情景，先以口頭的形式完成評論工作，相互進行討論和鑒賞，再以書面的形式完成文本寫作，相互點評，選出小組寫作最好的一篇進行全班集中提報，以這種方式來提高學生的寫作能力;在理論授課中，以問題意識為主導，引領學生學習時評史知識、選題思維過程、推理方法應用知識，并布置題目，要求以小組為單位展開相關研究，以提高學生的思維能力。

加大思維訓練的教學比重，以思維訓練為主線，拓展學生的評論閱讀、鑒賞、寫作能力的培養? 尤其是在“新聞評論的論證”章節的課堂講授中，應引入邏輯學的相關內容，深入講解演繹推理（重點講解直言三段論）、歸納推理、類比推理以及歸謬法的理論知識以及具體應用，以鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生思維的理性色彩及嚴謹程度。除此之外，在運用案例教學法和交互式教學法培養學生的新聞評論閱讀和鑒賞能力時，應從論點、事實、論證、選題、結構、節奏、標題等各個環節，逐一引導學生深入思考、細致分析，提出自己的解讀。例如：在論證環節，引導學生利用所學的邏輯學知識，分析文章的論證方法以及論證思路，找出論證的嚴絲合縫與邏輯錯漏之處，在解讀剖析他人文章的過程中逐步提高自己的邏輯推理能力;在選題環節，啟發學生打開眼界，對于具體文章的選題分析，不囿于一時一事，而是要運用聯系與綜合的思維方式，從宏觀層面和社會語境中尋求剖析坐標，做出自己的判斷，通過此種分析方式，幫助學生在閱讀鑒賞他人作品的過程中主動地運用自己的思維能力來分析實際問題，砥礪思維武器，漸進式地提高自身的思維能力。

在此基礎上，通過虛擬情景評論的方式，幫助學生在真實的評論寫作實踐中自覺地運用自己的思維能力，展開深入思考，相繼完成選題、標題制作、論點陳述、事實鋪陳、論證支撐、結構布局以及語言表達等操作環節，寫作若干篇新聞評論，以提高學生的新聞評論寫作能力，實現以思維訓練為主線，拓展對學生的評論閱讀、鑒賞、寫作能力的培養，最終實現提高四大基本能力的教學目標。

在教學內容中加大異質媒體評論的知識講授和實際應用比重? 如在實施案例教學法時，可以選取針對同一事件的不同種類媒體評論進行閱讀分析講解和訓練，幫助學生了解不同種類媒體評論的特點;在虛擬情景評論法的應用過程中，可以針對同一事件設置情景，要求小組學生分別扮演報紙、周刊、廣播、電視、網絡、微博和微信的評論員，發表口頭和書面的新聞評論。其目標是幫助學生了解不同種類媒體評論的寫作特點和傳播規律，掌握嫻熟運用印刷、音頻、視頻、互動性數字媒體技術等多種手段生產適合某一媒體刊登、發布、播出的評論內容的業務技能，以成長為適應全媒體的行業發展需求的全能型新聞評論人才。

加大實踐動手環節的考核比重? 對于《新聞評論》課這樣一門實踐性非常強的科目，傳統的以閉卷考試為主的考核形式并不是最合理的模式，可以將小組鑒賞和虛擬情景評論的表現計入總成績，二者分別占總成績的20%;課程期末的閉卷考試加大推理題、鑒賞題和寫作題的比重，分別占卷面成績的20%、30%、40%，卷面成績占總成績的50%;引入發表評論的獎勵機制，只要是在媒體發表的習作，都給予相應的成績，這一項表現占總成績的10%。其中在校內媒體發表的評論文章，每篇以20分計;在校外媒體上公開發表的評論文章，每篇以40分計。其目的是幫助學生扭轉只重理論學習而忽視實踐操練的陋習，以實現課堂內外教學齊進、“理”“術”并舉的教學改革目標。

5 結語

以上即是筆者根據七個輪次的新聞評論課教學的經驗和教訓，結合學生的媒介需求和新聞評論素養調查現狀，進行的全媒體時代新聞評論教學改革方向的初步探尋，還缺乏成熟的思考和實踐的檢驗，其完善有賴于未來的進一步反思和修正，更期待能受教于諸位方家。

參考文獻

[1]蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革[J].今傳媒，2009（1）：21-24.

[2]陳海波.全媒體時代新聞評論寫作教學的走向[J].新聞窗，2012（1）：83-84.