互聯網+背景下移動微學習平臺構建與應用策略研究

吳麗君 張媛媛 戴理達 戴昕

摘? 要 隨著“互聯網+”技術的發展以及碎片化學習理念的提出，移動學習地位的重要性日益凸顯。如何科學構建移動學習平臺以提高教學質量，已成為高等教育領域的研究熱點。基于微信公眾號、135編輯器和問卷星等信息技術，遵循學生學習規律，開發基礎會計課程移動微學習平臺。實踐表明，移動微學習平臺可以提高學生學習興趣，增強師生間互動，拓寬學生學習渠道，最終實現教學質量的有效提升。

關鍵詞 互聯網+;移動學習;移動微學習平臺;基礎會計

Abstract With the development of Internet + technology and the concept of fragmented learning， the importance of mobile learning has become increasingly prominent. How to scientifically build a mobile learning platform to improve teaching quality has become a research hotspot in the field of higher education. Based on WeChat platform， 135 editor and questionnaire information technology， the mobile micro-learning platform of Fundamental accounting is deve-loped in accordance with students learning rules. The results show that mobile micro-learning platform can improve students interest in learning， enhance the interaction between teachers and students， broaden students learning channels， and finally achieve effective improvement of teaching quality.

Key words Internet +; mobile learning; mobile micro-learning plat-form; fundamental accounting

1 引言

國家教育事業發展“十三五”規劃中明確提出：積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式。隨著信息化浪潮的不斷推進，高校教師教育理念、教學手段和教學模式都將逐步發展改變。

移動學習實質上是指學生和教師通過移動終端設備隨時隨地進行學習活動的一種新型的學習方式。移動學習充分利用了多媒體和互聯網技術的便利性為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗[1]。隨著“互聯網+”技術在教育領域的迅猛發展、普及和應用，QQ、微課、微信公眾平臺等移動微學習平臺在高校教學活動中的參與度越來越大，已成為教育信息技術領域的研究熱點[2]。一線教師紛紛將移動微學習平臺應用到實際的教學活動中，提升了學生自主學習興趣，也取得較好的教學效果。葛宇[3]等基于移動學習理論，借助微信公眾平臺設計了大學計算機基礎課程的教學流程，對該課程進行了教學改革，并以“郵件合并”知識點為例進行了實際操作。實踐表明，該方法可以有效提升教學質量和學生學習積極性。吳節[4]以《基礎會計》教材為例，選取該教材的“模塊六 登記會計賬簿”中的“任務四 錯賬更正”內容，介紹該教學模塊的教學實施過程，也取得較好的教學效果。隨著教師教育理念的更新和學生學習方式的轉變，移動學習平臺的建設和應用會愈加廣泛。

2 基礎會計課程傳統教學過程中存在的問題

目前，基礎會計課程依然采用傳統的“填鴨式”教學模式，尚未實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，課堂效率較低，學生學習效果不盡如人意。教師教得累，學生學得累，教師自顧自地單方面表演，學生不能主動融入課堂，導致課堂學習效果不好。如何提高學生學習自主性，激發學生學習內驅力，是目前亟待解決的問題。在傳統教學過程中，學生幾乎沒有任何參與機會，即使教師課堂提問，也基本上是個別學生在回答，學生參與面較小。歸納起來，主要有以下幾方面原因。

1）課程理論性較強，學生學習興趣低下。大量的專業術語在遠離實際操作過程的課堂上只能死記硬背，即使教師采用了大量的案例教學和PPT演示，但較多學生依然難以真正理解和消化，沒有興趣做支撐的學習只能催生考試機器，離企業對人才的要求標準愈行愈遠。

2）教學手段過于單一，實踐載體普遍落后。傳統的板書與多媒體相結合的教學手段在相當長的一段時期內成為高校教師的主要教學手段，然而在信息高度發展的今天，很難再吸引學生的注意力。如何利用最新的信息手段深度融合傳統教學是教育工作者應當深思的問題。實踐環節是對課堂教學的進一步延伸，也是學生鞏固課堂學習的重要平臺。但是實踐載體的落后制約了這一環節的效率發揮，仿真會計模擬環境的缺乏導致學生并沒有按實際會計崗位設置來模擬，學生無法掌握各個崗位的業務內容[5]。充分利用AR、VR技術是未來實踐環節的重要發展方向。

3）教學及實踐內容與實際崗位匹配程度不足。目前，大多數高校所選教材內容不能及時更新，教學內容不能與實際工作環境有效對接，實踐內容與崗位要求匹配程度較低。此外，大多數教師基本上是從高校到高校，沒有企業崗位的實際經驗，在實踐教學方面心有余而力不足，造成學生實踐動手能力薄弱，崗位適應能力較低，最終導致職業適應性不足。

基于上述問題，采用現代信息技術構建微移動學習平臺，將核心知識點適時推送給學生，讓學生隨時隨地可以有效接收教學內容，同時開辟第二課堂，提高學生自主學習能力和學習興趣是第一要務。

3 移動微學習平臺特點

滿足碎片化學習的需求? 信息時代，新的學習技術和信息交流方式正逐步改變人們的認知結構和學習習慣。碎片化學習理念影響并引發學習內容需求產生變化[6]。王梨清[7]認為，碎片化學習是學習者根據自身需求利用媒體學習碎片化知識的新型學習理念，突出學習內容、時間、過程的碎片化。相對傳統的知識獲取渠道，碎片化學習使學習者能夠快速高效地獲取知識。微移動學習平臺為碎片化學習提供了強有力的技術支撐，滿足了學生對于碎片化學習的需求，采用手機、平板等終端通信設備隨時隨地可以學習課堂教學內容和課外知識。

拓寬師生互動的渠道? 傳統的教學方式中課堂上師生互動時間有限，學生有問題不能得到及時解決。而微移動學習平臺的構建打破了這一壁壘，有效拓寬了師生互動的范圍，兩者可以利用業余時間通過討論區隨時進行有效溝通。同時，在討論過程中并不都是一對一，可以是一對多，這樣就有助于教師了解學生對課程知識點的掌握情況，有利于下次課堂進行精準講解。

便于開展第二課堂? 隨著各高校大綱總學時的壓縮，較多專業課的學時都有不同程度的減少，課堂教學已經不能滿足學生學習需求。如何充分利用現代信息技術著手開發第二課堂，形成對第一課堂教學的有效補充，已成為亟待解決的問題。在第二課堂中，學生可以不受時間和空間的制約，選擇自己感興趣的知識點隨時隨地進行學習和拓展，以此為契機，針對某些知識點可以更加深入地探索，同時可以參加各類學科競賽和大學生實踐創新訓練。筆者歷年所指導的學生創新創業項目幾乎都是從第二課堂衍生而來，充分體現了第二課堂的重要性。在微移動學習平臺上，教師需要設計專門的知識拓展專欄，把行業內的最新進展及時推送給學生，以便學生能夠熟悉行業最新發展，同時根據瀏覽量可以隨時掌握學生最感興趣的知識點。

4 移動微學習平臺的構建與應用

移動微學習平臺的關鍵在于頂層設計，主要目的是用于學生移動式學習、碎片化學習，主要功能包括推送教學資源、打造第二課堂、布置課內外作業、章節及總體測試、師生高效互動等，學生作業完成率統計、考試錯題率統計、薄弱知識點精準識別等。教師要明確移動微學習平臺的適用對象、對象需求、開發目的、功能模塊及如何進行效果評價等。基于上述考慮，提出移動微學習平臺構建思路。

一級模塊包含教學資源、課程實驗和第二課堂，需要注意的是在微信平臺中一級模塊只能設計三個。

二級模塊可以根據需要設計多個，如教學資源一級模塊可以設計成課件目錄、課程教案、微課視頻等。設計目的是要讓學生完成課前預習及自測、學習課堂PPT及教案、課后復習及作業、師生互動、章節評測、知識拓展模塊等。教學資源模塊主要是在課前提前將知識點推送給學生，讓學生提前預習，預習完畢之后會有配套的自測題，便于查找預習中的不足，在上課講解過程中，學生就會有針對性地聽講。課堂講解完畢后，學生可以配合教師PPT及教案及時復習，配合課后作業鞏固課堂上所學的知識。如果做作業過程中有不會的，可以通過討論區提問，通過師生互動及時解決課內問題。每當一個章節講解完畢后會立即推送章節測評，讓學生及時固化本章知識點，步步推進，不至于讓學生在期末考試時突擊復習、基礎不牢。針對實踐環節專門設計了課程實驗模塊，將課程實驗大綱和任務書提前布置給學生，讓學生有針對性地查閱資料、準備實驗。

此外，為了讓學有余力的學生更深入地學習課程，特地設置第二課堂模塊，將本行業最新研究進展和發展狀況納入知識拓展模塊中，供學生課外自主學習。這樣就構成一個完整的閉環學習系統，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，養成自主學習的好習慣。以基礎會計課程為例，以微信公眾號平臺為基礎，配合135編輯器和問卷星的使用進行移動微學習平臺的開發，具體思路見圖1。

掃描二維碼關注或搜索“有趣的高效課堂”進入基礎會計移動微學習平臺（圖2），點擊“課件目錄”即可進入本課程所有章節的課件學習，同時可以看到教師的詳細教案和部分微課視頻。在對話框中回復“測試”，即可進入每個章節的測試，測試可以在預習環節完成基礎選擇題和判斷題，在本章學習完畢后完成其他類型題目。教師可以根據學生完成的題型得分，進行統計分析，掌握學生對知識點的理解程度，有針對性地進行重點講解。回復“案例”即可進入本課程的經典案例和課外知識拓展環節。“課程實驗”可以查看本課程所有的實驗任務指導書，供學生在實驗環節進行預習和復習。“第二課程”模塊可以不斷推送本行業的研究現狀和發展前景。教師在后臺可以利用微信投票管理功能查看學生預習人數，通過問卷星平臺統計功能隨時掌握學生測試情況，借助訂閱號助手平臺適時和學生進行互動。

5 結語

信息化技術在教育領域的應用日益廣泛，移動學習和碎片化學習逐漸成為一種的新的學習方式。微移動學習平臺的構建可以讓學生充分利用碎片化時間隨時隨地進行學習，對第一課堂進行有效補充。實踐發現，學生學習興趣明顯提高，自主學習意識明顯提升，師生有效互動效果大大增強，教學效果顯著增強。相信隨著技術手段的不斷提高和完善，微移動學習平臺在高等教育教學中的應用會愈加廣泛。

參考文獻

[1]仝宇光，張麗芳，張玉.國內外移動學習的研究進展及評價[J].教育與職業，2017（2）：101-106.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[3]葛宇，梁靜.基于微信公眾平臺的“大學計算機基礎”課程教學改革[J].成都工業學院學報，2018，21（1）：81-84.

[4]吳節.基于微課的高職基礎會計課程翻轉課堂教學模式研究：以“錯賬更正”為例[J].商業會計，2016（8）：114-116.

[5]朱漪.應用型本科《基礎會計》教學改革探討[J].教育現代化，2017（42）：79-80.

[6]魏雪峰，楊現民，張玉梅.移動互聯時代碎片化學習資源的適用場景與高效管理[J].中國電化教育，2017（5）：117-122.

[7]王梨清，李紅美.基于微信公眾平臺的移動學習資源設計、開發及應用[J].現代教育技術，2018，28（6）：67-73.