高中通用技術生活化教學資源及其利用

李家國 張振娥

【摘 要】高中通用技術教學和生活實踐之間有著緊密的聯系，為了進一步提高通用技術教學水平，豐富生活化教學資源，對合適的方法進行利用，有助于高中通用技術教學質量的提高。

【關鍵詞】高中教學；通用技術；生活化；教學資源

通用技術教學能夠與學生實際生活相連，并且能夠反映出先進技術和先進文化，培養學生技術素養，提升學生探究能力及創新能力。因此，在高中階段開展通用技術教學具有重要意義，而情景教學法在通用技術教學中的運用，能夠良好打破傳統教學形式，為高中生積極營造良好學習氛圍，充分調動高中生學習的積極興趣，促使高中生能夠在多樣化的教學中，有效提高通用技術學習能力，增強高中通用技術教學質量，與素質教學理想相適應。

一、關于高中通用技術生活化教學資源的概念

高中通用技術生活化教學資源，從本質上來講是指通用技術生活化教學所需要的或者可以利用的資源總稱。它的最終意義在于，通過高中通用技術生活化教學資源的利用，將課堂當中的教學活動科學的置根于現實的生活背景當中，并且還能夠極為有效的激發學生作為生活主體參與到活動當中的強烈愿望，同時使得教學的目的要求，根據實際的情況轉化為學生作為生活主體的內在需要，最終讓他們在生活當中不斷學習，在學習當中更好的生活下去，從而學生能夠從通用技術生活化教學資源當中，獲得有活力的知識，從而使得個人情操得到真正意義上的陶冶。

二、現階段高中通用技術教學中存在的不足與問題

現階段，高中通用技術教學中還存在著諸多不足與問題，其中部分教師不注重通用技術教學，未曾在教育新課改背景下創新教學形式，就是影響高中通用技術教學質量，限制高中生技術綜合能力提升的主要原因。通用技術教學相對于其他學科枯燥乏味，其更注重實踐操作教學。然而，教師并沒有充分認識到這一特點，只是注重理論知識教學，未曾在通用技術教學過程中激發高中生學習的積極興趣，由此導致高中生未能積極主動參與學習，阻礙著通用技術理想教學目標的實現。

三、高中通用技術生活化教學資源及其利用

（一）重視同生活實際之間的聯系

高中通用技術課程標準明確指出要讓學生通過學習對技術有一定的認識，培養學生的科學文化素養。因此，教學活動應聯系生活實際，符合課程標準對教學的要求，也符合科學技術的本質。其次，在對課本知識進行講解的過程中，要注意時時刻刻聯系學生們的生活，可以是從電視網絡上獲取的知識，也可以是日常生活中有趣的科學現象，將復雜的知識簡單化，在方便學生理解的同時，培養學生的文化素養，養成熱愛學習，熱愛技術的好品質[1]。在教學過程中教師應當讓學生做到既要注意學以致用，又要對試驗方法和生活經驗進行區分，大膽提出疑問，并要在生活中證明試驗方法的準確性，真正做到理論聯系實際，應用到實際；真正讓理論知識進入到學生的日常生活中。

（二）通用技術教材是研究性學習最系統、最完善的理論學習教材

從研究性學習的視角學習“技術與設計1”，從各章節的標題便可見其研究性學習清晰的思路：走進技術世界、領悟技術世界中的設計、了解設計的過程原則和評價、嘗試發現與明確問題、構思設計方案、繪制設計圖紙、制作模型或原型，最后編寫使用說明，這本身就是一項研究性學習活動的內容：研究的主題就是“技術與設計”，研究的目的就是了解技術與設計的關系，研究的過程就是各章節的學習和領悟，研究的結果就是明確了技術與設計的關系[2]。在必修模塊“技術與設計2”結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計四個單元的學習中，我們對技術與設計又有了從局部到整體、從簡單到復雜、從基礎設計到高端設計的認識，如果說高中綜合實踐活動課程沒有教材，殊不知整合后的通用技術必修模塊就是綜合實踐活動研究性學習部分最系統、最完善、最實用的教材。通用技術全套的教材除了兩個必修模塊之外，還有7個選修模塊（電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、汽車駕駛與保養、服裝及其設計、家政與生活技術），每個選修模塊的內容系統完善、圖文并茂，集專業性和科普性于一身，非常適合學生課外閱讀，有利于開拓學生研究性學習的視野。

（三）加強高中通用技術課程的教師的專業性

第一是要求教師能夠重視自身的職業素養和專業技能的提升。如教師要求接受繼續教育，對于現實生活中常見的一些通用技術案例進行有效的收集，將其轉化為課程中能夠應用的案例，特別是要求教師能夠對于通用技術課程的學科素養擁有一個正確的認知情況。第二是要求組織教師展開動手操作能力的培訓。對于高中通用技術而言，動手操作能力同理論體系學習同樣重要。教師通過動手操作更是能夠營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拉近同學生之間的距離，指導學生更好的實現技術操作。因此要求能夠在招聘中，考核教師的設計圖的繪制功能，對于一些材料的動手操作能力等等。

（四）結合學生的實踐認知，展開全新知識的引入

高中階段的通用技術教學更加具有一定的不確定性，在這個過程中如果教師依舊通過墨守成規的填鴨式教學、題海戰術，不僅不會將學生對于通用技術的應用水平進行提升，同時也會很大程度上影響其對后續通用技術的構建與僚機。而任務驅動教學法下的通用技術教學則是可以通過對已經學過的知識進行延伸，利用一定的問題驅動來引入全新的知識點。例如，在進行“人類是否要必須依靠技術還是不能完全依靠技術”這個驅動問題的提出后，教師便可以將本節課設計為一種正反兩方的辯論競賽，通過正方支持“人類解決發展過程中的問題需要依賴技術”、反方支持“人類解決發展過程中的問題不能完全依靠技術”來進行辯論。相信在這樣一場別開生面的活動中，每一名學生都會通過現有知識與新知識的融合與提升，來實現個人對于通用技術知識的學習和進步，特別是在最后聽取完了教師對于技術的兩面性講解后，更是得到非常深入、透徹的了解，最終實現個人綜合能力的完善[3]。

（五）高中通用技術生活化教學資源的多媒體技術結合利用

高中教師在開展通用技術生活化教學課程時，還可以全面的結合多媒體技術來展開徹底的利用。多媒體技術融入到具體的實踐教學過程中，已經不再是一件新鮮事情了，它的關鍵在于是否能夠使得通用技術生活化教學資源的利用，與多媒體技術的融合展現的更加恰當、更加具有時效性，某高中技術實踐教師，在講授技術的實踐利用知識體系時，全面的采用了多媒體輔助技術，使得課程的教學效果非常的好。此教師首先在制作多媒體課程時，明確了首要的目的，之后在內容、制作以及利用上，都更加的注重精益求精，從而將通用技術生活化教學資源的理論，完整的呈現在了學生的面前，進而學生也從中得到了極佳的學習體驗，整個教學的課程都非常的生動活潑。通過這一點可以明確的發現，高中通用技術生活化教學資源的利用，應當與多媒體輔助展開緊密結合。

四、結語

綜上所述，在通用技術課堂上，學生學到的不止是知識與技能，更有做事的方式、實踐的技巧，學生思考問題的方式更加靈活，這也是教師與家長所喜聞樂見的進步。高中通用技術課堂的重要性不言而喻，教師應積極探索科學的教學方法，將技術與學生生活結合，有助于學生學習能力水平的提高。

【參考文獻】

[1]趙雅宏.關于高中通用技術生活化教學資源及其利用的探討[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：135.

[2]葉駿.淺析高中通用技術課程提升學生創新能力的策略[J].文化創新比較研究，2017，（34）：67.

[3]葛勤治.高中通用技術教學中如何激發學生的學習興趣[J].科教文匯（下旬刊），2015（6）.