論如何通過師徒制培養學生的工匠精神

曹瑞貴

【摘 要】隨著我國制造業發展，中華復興藍圖的展開，國家越來越呼喚“工匠精神”，呼喚具有“工匠精神”的人才。在我國中職院校的培養目標中，工匠精神也儼然成為符合職業素質的新要求之一。而師徒制，在我國手工藝、中醫、武術等領域中有著較為悠久的歷史，是實現“工匠精神”傳承的主要方式，以言傳身教的方式，不僅實現了各類制造技藝上的傳承，也實現了師傅在經驗、工藝鉆研、為人處世等方面的傳承。本文從工匠精神和師徒制的內涵、關系著手，旨在探討如何通過師徒制培養中職學生的工匠精神，以期為社會輸送更多優秀的職業人才。

【關鍵詞】師徒制；培養；學生；工匠精神

工匠精神，是手工業者的職業信念，也是某一手工業能得以生存、發展的基石。2017年10月28日，“十九大”報告中，將“工匠精神”擺在了重要位置，對其賦予了敬業、精益、專注、創新等新的時代特點，并提出了需弘揚工匠精神的時代要求，預示著我國從“制造大國”向“創新大國”的轉變。

一、工匠精神和師徒制內涵和關系

工匠精神起源于先秦時期的手工藝人，當時大多為一對一的師徒制，由師父親自帶徒弟，讓徒弟通過仔細觀察及模仿實踐來學習手藝，在實踐中不斷思考以打磨自己的技藝，最終達到可出師、獨當一面的水平。雖然這種一對一的方式效率較低，但相對于現代課堂教育，徒弟會擁有更多的操作機會，同時，師父不斷鉆研、精益求精的精神，也會在耳濡目染中代代相傳，并不斷影響到下一代手工藝人。這也就是我們常說的“工匠精神”。總體來說，工匠精神應有三方面的內涵。首先，是尊師重道的傳統。俗話說，一日為師終身為父，師徒日日相處在一起，師父教授給徒弟的除了技藝，還有其在打磨自身技藝時所展現的精神，以及自己為人處世的方式、生活工作習慣等，對徒弟產生的影響是不亞于家庭產生的影響的。所以，師父往往都是徒弟最初的榜樣，尊師重道也是維持手工藝傳承和發展的基礎。其次，是言傳身教的策略。師父大多先親手示范，手把手的教徒弟學，整個過程較為詳盡，之后，在徒弟的練習中，師父會進行不遺余力的指導，直到徒弟手藝學成，這一教授過程雖然緩慢，卻起到較好效果。最后，就是精益求精的精神。師父在制作一件手工藝品時，通過不斷打磨，不斷修改，在操作中根據自己的想法和客觀的美觀及實用特性不斷精益求精，這種做法自然會影響到徒弟，致使徒弟不知不覺的也將這種精神運用到自行操作實踐中，在深層次的理解中不斷創新制作過程，從而得到更好的成果，使自身的技藝水平也能更上一層樓，青出于藍而勝于藍。由此可見，工匠精神是以師徒制為載體體現的，兩者相輔相成而存在。

二、以師徒制為基礎的工匠精神培養方法探討

中職人才的培養離不開政府的政策、學校的教育和企業的師父帶教三方面，只有通過三方面的有機結合，才能全方位的培養出優秀的職業人才。

（一）政府應在全社會提高工匠職業威望

政府需出臺相關政策，提高一線技術工人待遇及社會地位，讓出色的工匠能得到社會的認同和尊重。設置正確的輿論導向，改善社會對職業教育的歧視，為職業教育創造更好的發展空間，擴大招生規模，提高就業率，對職業學校畢業生提供更好的就業資源和落戶政策等。在產品質控方面需把好關口，加大打假力度，弘揚工匠精神，營造質量為重的社會氛圍。

（二）學校應重視“匠心”教育

學校應重視自身的專業技能教育工作，在教育中融入工匠精神，變革授課形式，增加對傳統手工藝的參觀見習，提高學生對工匠精神的敬意。在授課標準中，學校需實行內容的量化和標準化，為學生提供職業崗位各道工序的學習機會，注重學習、練習過程，將其納入最終考評中。多舉辦專業技能比賽，可以是校內比賽，也可以聯合友鄰學校舉辦校際比賽，以賽促學，用合理的競爭機制激發學生學習的積極性。需重視教師專業素質的提升，大力支持科研技術創新，加大對教師的培養力度，盡可能為學生提供更好的師資力量。

（三）企業應嚴格導師篩選，提高質量意識

企業是學生們在完成學校學習后，進行理論、技能實踐的重要場所，也是師徒制的實施主體。企業應將工匠精神納入企業文化，通過充分的宣傳、教育，使之深入企業員工、實習學生的內心。嚴格導師篩選，挑選專業素質優秀、品格過硬的高年資技師作為師父，不僅在技能上言傳身教，還能通過自己的匠心素養來影響實習的學生。同時，企業需不斷完善自身的質控體系，在學生實習中，將質量意識深植于學生內心，使其明確分辨合格和殘次品的區別，養成對自己勞動成果嚴格檢查的習慣，形成精益求精、腳踏實地的工作操守。設立一定的獎勵機制，為學生們創造進一步發展的空間，從而激發學生不斷完善自我的積極性。

總之，工匠精神是我國幾千年來積淀下來的寶貴財富，需要通過師徒制來進行完美的傳承。在中職學生培養中，需要在師徒制中融入工匠精神，才能達到培養適應社會需要的優秀人才的要求。

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