基于項目驅動的混合式協同學習模式開展多媒體技術課堂教學改革

張晶

摘要：針對當前大學多媒體技術課堂教學內容與實際應用脫節、學生能力水平不同、考核內容過于單一而導致教學效率不高的問題，提出以“基礎+拓展”優化課程，以“項目驅動”選擇教學內容，以“混合式協同學習”教學模式進行改革，來形成一套系統的評價考核方案，提高學習效率，和對計算機的綜合應用能力的培養

關鍵詞：多媒體技術；混合式協同學習；項目驅動

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0161-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

計算機信息技術和互聯網技術的飛躍發展，應用于社會各行各業，現在很多高校開始建設網絡課程。互聯網時代給學習者打破了時間和空間的束縛，讓學習變得更加靈活和自由，有效地發揮出學生的主動性、積極性和能動性。然而，這種互聯網模式又缺乏監督措施，容易造成學生一旦上網學習，他不去看教學視頻，而是看其他的信息，反而導致學習情況糟糕的情況。傳統課程面對面的授課模式有利于發揮教師的主導作用，強有力的組織和管理課堂教學，便于學生系統掌握學科知識。傳統的授課以教師“教”為主的方式忽視了對學生自主性、能動性和創新性的培養。

計算機技術作為一項通用能力，主要培養的是學生應用計算機的能力，大學里開設計算機基礎教學面臨著諸多問題：主要表現在教學內容與實際應用脫節，軟件更新速度快，教材版本沒有及時更新，新生水平能力不同，學生更注重如何通過考試，不注重軟件的具體應用，學習的積極性和主動性不強等。針對上述的問題，我們應該積極探索一條符合我院藝術類特色的計算機基礎教學的培養方案。

2 改革思路

2.1 項目教學法

項目教學法是在建構主義學習理論的指導下，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這種模式的所有教學活動都是圍繞具體的項目展開的，教師和學生都實際參與到項目的設計、任務的分配和過程的實施中。充分運用現代教學手段、結合實際案例，優化教學。培養學生的團隊合作、動手操作等一系列計算機思維的能力。

2.2 混合式協作學習模式BCL

指傳統授課和網絡學習相結合的一種學習新模式，它以教學任務或項目為主導，圍繞其任務或項目設計、制作來展開學習的過程，需要在一定硬件教學環境和網絡資源支持下，把學生分組進行，參與討論、合作等共同完成任務從而達到教學目標。

協同學習是為彌補個別化學習和競爭學習所帶來的認知角度的缺陷而產生的，它是小組成員為了取得共同的目標而跟學習伙伴共同學習的體系化的學習結構，即為了最優化團隊成員的學習而利用小組結構化的學習策略。

所以探討基于項目的混合式協作學習模式開展多媒體技術課堂改革對推廣高校教學改革有實際意義。

2.3 混合式協作學習的框架設計

教師在上課前根據學生自身特點和擅長的方面，進行合理分組，強弱搭配，一般以6人為一小組。小組協作分為課堂協作和在線協作學習兩部分，在學習過程中，小組各個成員要積極參與，發揮主動性，小組長應結合同學的能力詳細分工，布置相應任務。小組成員間要相互討論，并記錄相關過程。教師對小組的記錄進行整理和分析點評。這個評價需要組員自身點評、組內相互點評和老師點評。最后拿出一個優秀作品，予以展示。

3 項目驅動的混合式協作學習設計與實施

《多媒體技術及應用》課程在我院級二個層面：所有大一學生的基礎課；大二大三的選修課；本課題的研究對象，重心落在藝術類學生的計算機基礎課之《多媒體技術》課程，在取得一些經驗和成果之后，再結合具體學情，向其他層面推進課程改革。

我院多年設計類專業的培養實踐證明，多媒體技術方向是設計專業應用人才培養的一個重要方向。隨著移動應用和多媒體技術的深度普及，該方向的就業前景日趨廣闊。

本人以《多媒體技術及應用》課程為例進行了實踐教學應用和教學效果分析，并按照教學設計的步驟給出了具體方案。從課程分析、教學環境、學生情況分析、課程反饋等，開展項目驅動的混合式協作學習模式。

3.1 課程分析

課程名稱：多媒體技術及應用

《多媒體技術應用》就是把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起的技術，該課程綜合講述了多媒體計算機的基本原理、關鍵技術及典型應用。該課程的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，并有廣泛的實用性。由于多媒體技術的應用已經滲透到各個領域，因此本課程的目的是使學生理解多媒體技術的基本概念和主要應用功能，掌握多媒體數據壓縮的原理，了解多媒體程序設計與開發的基礎知識，了解多媒體技術的發展方向，為從事相關領域的研究與應用開發奠定基礎。《多媒體技術應用》是理論和實踐相結合的課程，適合在混合式學習環境下通過項目驅動協作學習經行教學活動。

3.2 教學環境

3.2.1面對面協作學習環境

教師應根據課程需要選擇教學環境，教師應培優多媒體相關設備，教師運用教學軟件進行教學，學生可以通過自個的小組的形式經行PPT闡述和作品展示，通過師生或人機方式進行交互式的小組學習和討論，也可以實現個別化學習。多媒體主要功能有信息發送、在線提問、終端遙控，廣播教學、文件傳輸、電子簽名等服務。實驗室要提供學生的軟件使用環境，如文字處理：Word、WPS，圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Illustrator，動畫制作：3DMAX、Maya、Flash，聲音處理：Adobe Audition 、goldwave視頻處理：Adobe Premiere ，Adobe after effects

3.2.2網絡協作學習平臺

網上要有協作平臺，即模塊化面向對象的動態學習環境，可以讓師生可以在線同步和異步討論、學習、下載教師上傳的課程資料。能夠幫助教師高質量創建和管理在線課程。在平臺上，學生和老師可以將資源共享和小組內部資料分享，教師也可以將作業和任務布置，小組成員可以在討論區進行討論和協作學習。

3.3 學生情況分析

中國美術學院本科教學中，涉及多個專業（景觀設計、工業設計、油畫、動畫等）都屬于非計算機專業，《多媒體技術應用》課程為這些專業學生的必修課程，專業設置跨度很大，而該課程實施的是統一的教學目標，這樣勢必會影響教學效果。我院學生的特點性格外向、思維跳躍，具有一定的創新能力，對專業的能力掌控度較大，更大的興趣在專業領域的拓展和發揮。《多媒體技術應用》課程的內容包含的信息有：圖媒、動畫、視頻、音頻的綜合運用，需要計算機相關軟件來輔助制作，課程的對象是大一新生且都是剛入學，計算機的熟練程度和軟件的接受力程度不一樣，利用協作分工、合理分組存在必然性和可執行性。也可以幫助教師獲得一定的教學效果。

3.4 建設多媒體技術學習資料庫

3.4.1精品微課課件

建設支持協同學習的各類課件。在教學過程要為學生提供適應不同教學環境的多種形式課件資源，無論是學生的獨立探索、成組協同學習，還是老師的輔導都需要課件的支撐，教學活動才能更加高效。

3.4.2多媒體技術教材

課題負責人擬結合多年動畫作品指導經驗，以制作一個完整動畫作品的步驟為線索，融合圖像處理、動畫制作、聲音剪輯、視頻及多媒體整合軟件技術，穿插動畫理論和作品創作實踐經驗，編寫一部多媒體技術教材。

3.4.3學生作品庫

學生作品庫分為：課程作業、綜合作品、競賽作品三個模塊；每個模塊下分：平面、動畫、課件、交互（游戲等）四個方向。每個方向里再細分優秀作品，反面教材兩類。

教師在分類上傳作品時，以組為單位，組的命名規則為：學生班級名稱+作業完成學年+作業名稱。

3.5 課程評價

整個學習活動中，科學的評價能夠客觀分析其問題，給出最佳方案來解決問題，最大程度的調動學習者的積極性和興趣。本評價分課堂和在線兩個部分。在混合式協作學習環境下，學生應該參與評價標準的制定，也是評價的主體，需要多元化評價：自我評價、組內評價、組間評價、教師評價。可以根據記錄本和討論方案，以及成員的能力指標進行量化打分，分別給出個人成績、小組成績，評比出最佳個人和最佳小組。

整個學習活動中，學生是學習的主體，他們可以根據自己的擅長點來組織、安排和設計任務，主動的提出問題、思考問題和解決問題，教師作為引領者，對學生設計的學習項目予以監控和調整，到達最優方案，有效提高學習效率和學習氛圍。

4 《多媒體技術應用》課程使用項目的協作學習應注意的問題

4.1 項目應側重實際應用

教師在布置教學任務時，學生可選擇項目來完成教學任務，所選項目案例既要貼近生活實際，又要覆蓋知識面和一定的工作量。教師可以有指導性地給出一系列參考項目供學生選擇，或者對于學生自行設計的項目給予意見和修改。讓項目既有客觀性和典型性，又有啟發性和推廣行，積極培育和引導學生在多媒體學習的初級階段建立起來的實際生活觀點。

4.2 項目可擴展性

在進行任務設計時要結合實際情況，以應用為中心，循序漸進地增強學生的實踐動手能力。運用不同的方法來解決同一個問題，盡量引導學生獨立思考、自主探索和創新的能力。

4.3 項目實施應愉悅進行

在教學環境中，注重的是學生的“學”和“做”，積極營造輕松愉悅的學習氛圍。可以采用兩種方式來完成，第一是競爭機制，學生之間或小組之間的關系互相獨立。第二是協作機制，學生之間協同共同完成學習目標。在整個學習過程中，善于總結、分享個人的成果和經驗，表揚其優點，讓他們把普遍的問題共同探討，找出解決方案。

4.4 改進考核方式

結合我院的計算機基礎課程教學實際，并對計算機基礎課程進行多次考核改革，將計算機成績計算為：平時學習態度占20%，操作能力及項目測試占30%，期末考試占50%。學生操作能力、期末考試都是用上機操作，從而形成了比較完整的注重過程考核，以提高應用能力為主的綜合考核評價體系。

5 總結

本人從2017年下半年開始試點項目驅動的混合式協作教學，試驗課程有計算機應用基礎、多媒體技術應用、Dreamweaver網頁設計等，涉及的學生有1千人。85%以上的學生都反饋，認為混合式協作學習比傳統課堂授課模式，上課更新穎，學習氛圍更好，自主性和積極性都很好。混合式協作學習實現了傳統課堂學習和網絡學習的優勢互補，既有利于發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又能夠充分體現學生自主、個性化學習的主體作用。

參考文獻：

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【通聯編輯：朱寶貴】