基于Python的大學計算機公共課教學研究

王潤鴻 劉燕

摘要：根據(jù)高校非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀，分析了Python語言的特點和優(yōu)勢。闡述了面向全校非計算機專業(yè)學生開設(shè)Python語言程序設(shè)計課程的必要性。并探討了結(jié)合不同專業(yè)自身特點和Python 語言特性的教學方法。提升教學效果，為非計算機專業(yè)學生解決復雜的專業(yè)問題提供有效地信息技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：Python語言；案例教學；教學方法；專業(yè)需求

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0149-02

隨著人工智能和機器學習的發(fā)展，越來越多的人開始學習程序設(shè)計。非計算機專業(yè)編程課程的教學目標是使學生掌握使用計算機的方法，理解用計算機處理專業(yè)問題的思路，進而培養(yǎng)學生計算思維能力和初步的程序設(shè)計能力，使信息技術(shù)更好地融入其他專業(yè)學科。在傳統(tǒng)的大學計算機公共基礎(chǔ)課程教學中，多數(shù)以 C語言、Access等作為教學語言，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”時代，特別是面對信息采集、數(shù)據(jù)清洗、仿真建模、結(jié)果驗證與可視化展現(xiàn)時，他們就不再是最佳選擇。而Python語言作為一種解釋型超高級語言，具備可交互、可移植、面向?qū)ο蟮忍攸c。目前Python語言，已經(jīng)不僅是計算機專業(yè)學生所需要學習的技能， Python已經(jīng)逐漸成為大眾必備的一門編程技能。教育部考試中心也決定自2018年起，在計算機二級考試中加入了“Python語言程序設(shè)計”科目[1]。很多高校近年來也開始將 Python編程入門納入計算機類專業(yè)的技術(shù)技能型實踐環(huán)節(jié)，將 Python程序設(shè)計納入非計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大力推動 Python教學。為其后續(xù)的計算機課程學習打下良好的基礎(chǔ)。以Python語言作為手段的計算機基礎(chǔ)教學必將成為公共課教學的趨勢。

1非計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程現(xiàn)狀

我國高校非計算機專業(yè)本科生程序設(shè)計課程傳統(tǒng)教學中主要使用 C、 Java、 Access、 VB等編程語言，目前也有部分高校選擇 Python作為非計算機專業(yè)學習編程的工具。各種不同的編程語言都具有各自不同的特點有適用性。

C 語言程序設(shè)計是目前我國大學針對非計算機專業(yè)普遍開設(shè)的課程，其實際教學內(nèi)容主要詮釋計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時代的計算思維外延，即計算機體系結(jié)構(gòu)的抽象和自動化。通過這種計算思維的培養(yǎng)，學生可以掌握程序的高效運作模式。但是，非計算機專業(yè)的學生并沒有對計算機體系結(jié)構(gòu)的專業(yè)需求，因此沒有開設(shè)相關(guān)課程，缺少相關(guān)知識。即使他們通過 C語言考試，也很難將其應用在日后的工作中，更難以用該語言解決自身專業(yè)領(lǐng)域中的計算問題。C 語言更適合作為計算機及部分信息類專業(yè)學生學習編程的工具。

Java 語言是面向?qū)ο笳Z言，該語言有很多的優(yōu)點：安全可靠、編譯和解釋型語言、分布式、多線程、面向?qū)ο蟆⒖缙脚_等等。體現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡時代的需求。而非計算機專業(yè)學習計算機的目標并非專業(yè)程序員。Java 語言適合的教學對象主要是計算機專業(yè)學生。

Access、 VB類語言主要教學內(nèi)容針對窗體對象、按鈕、文本框、圖形界面、事件響應等開展，這些內(nèi)容體現(xiàn)了計算機視窗的計算思維，屬于基于視窗的語法設(shè)計體系。使用該類語言所開發(fā)的程序具有所見即所得，且能夠支持 Word 及 Excel 等辦公軟件的編程擴展等特點，因此對非計算機專業(yè)學生有一定實際作用。直觀的視窗效果使學生更容易上手，教學效果相對較好。但使用具有較大局限性，應用面狹窄，無法完全適用大數(shù)據(jù)的時代背景。

Python語言是一種重要的動態(tài)腳本語言，已經(jīng)開發(fā)了近30年，是目前美國大學生最喜歡的編程語言。近年來，隨著Web應用程序的深入，許多項目都是基于Python等動態(tài)語言構(gòu)建的。 Python 語言實際教學內(nèi)容除了程序設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)分支、循環(huán)、函數(shù)外，還具備功能強大的第三方開發(fā)庫。此外，Python還是目前最接近自然語言的編程語言。

2 Python語言的優(yōu)勢

Python語言具有 C、 Java、 VB等傳統(tǒng)程序設(shè)計語言所不具備的動態(tài)語言特征，且語法簡練、應用范圍廣、易學易上手，在應對數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、機器人工智能學習等方面能力突出。Python語言有利于大學計算機公共課程教學的幾個特點：

1）在解決計算問題方面，C、C++等語言過分強調(diào)語法，加大學習難度，不適合非計算機專業(yè)學生用來解決一般計算問題，Python語言是適合非計算機專業(yè)學生學習的一種輕語法程序設(shè)計語言。

2）C語言門檻高、學習曲線陡峭、上手難，但Python語言代碼易學習，代碼編寫效率高，便于程序的修改和調(diào)試，減少程序出錯率，有利于提升學生的編程興趣。

3）Python是面向?qū)ο笳Z言，提供了豐富的數(shù)據(jù)類型，完全支持繼承、重載、派生、多繼承等特性，同時隱藏了底層復雜的細節(jié)，可以讓學生在學習語言本身上節(jié)省很多時間和精力。Python 語言抽象了問題及解決方案，實現(xiàn)問題自動化求解，使非計算機專業(yè)的學生能夠輕松理解編程的本質(zhì)。

4）Python允許以交互模式運行。交互模式易于初學者理解，適合教師在教學過程中，對各種命令和語句進行實時演示。

5）Python語言易學、易用、具有豐富的開源庫，具有良好的可擴展性。Python擁有一個強大的標準庫和很多功能豐富的第三方庫[2]，適用于多個領(lǐng)域，適合多專業(yè)學生學習，通過增強學生的信息和應用范圍，激發(fā)學生的學習興趣，便于后續(xù)的持續(xù)學習，有利于利用計算機解決所面臨的各類計算問題。

3 Python融入大學計算機公共課教學的實施

鑒于上述 Python 語言程序設(shè)計的特點和優(yōu)勢，本次課改旨在將“Python語言程序設(shè)計“納入我院非計算機專業(yè)計算機二級的教學中。研究探討適合的教學內(nèi)容、教學方法。在計算機公共課教學改革過程中，利用 Python語言具有的第三方開發(fā)庫，逐步開發(fā)出滿足各專業(yè)需求的教學體系，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與本專業(yè)的融合。

1）“Python語言程序設(shè)計”教學目標

“Python語言程序設(shè)計”是入門級編程課程，基本忽略學生背景的差異，旨在降低非計算機專業(yè)的學生對編程恐懼。其教學目的除了教授學生編程語言的概念、語法及使用，還要培養(yǎng)學生具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，掌握獨立思考，分析問題，并利用計算機編程解決實際問題的能力。結(jié)合不同專業(yè)特點和領(lǐng)域進行教學，為專業(yè)學習打好信息基礎(chǔ)。除了教授編程語言的概念，語法和使用外，學生還應培養(yǎng)學生對追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識。能夠獨立思考，分析問題，并使用計算機編程來解決實際問題。結(jié)合不同專業(yè)特點和領(lǐng)域進行教學，為專業(yè)學習打好信息基礎(chǔ)。

2）“Python語言程序設(shè)計”教學內(nèi)容

非計算機專業(yè)Python程序設(shè)計課程涵蓋的基本教學內(nèi)容包括：Python序列、流程控制語句、函數(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等。并且應當著重針對學生的專業(yè)方向，有針對性地引入并講解Python的標準庫和擴展庫，同時以案例的形式展現(xiàn)Python在各領(lǐng)域中的應用。在教學過程中，要重視課下的自主學習，僅靠上課時間達不到最佳的學習效果。在教授完每個知識點后，教師可以通過安排課下自主學習的作業(yè)以及與實際工作學習相關(guān)的案例，幫助學生更充分地掌握所學內(nèi)容。

3）“Python語言程序設(shè)計”教學方法

除了講授、實驗、作業(yè)等傳統(tǒng)教學方法，教學中應充分分析學生基礎(chǔ)知識背景特點，并留意學生的每部分知識學習后的反應，保持及時溝通交流，根據(jù)需要調(diào)整教學過程中的每個環(huán)節(jié)。在引入新概念、新理論時要以學生熟知的內(nèi)容為切入點，通俗且邏輯性嚴謹，既能解決問題，又能調(diào)動學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考問題。

由于各專業(yè)學習內(nèi)容不同，教學準備時，要了解Python在各個領(lǐng)域中典型應用，并了解相關(guān)專業(yè)中的應用背景與知識需求。將所教授的知識有效結(jié)合實際應用情景，讓學生掌握理解用于解決實踐計算思維，為解決工作和學習中遇到的各類非通用計算問題做好準備。

其中實驗環(huán)節(jié)是程序設(shè)計課程必不可少的一項內(nèi)容，學生可以通過實踐，加深理論知識的理解，并學習如何應用所學知識解決實際問題。教師應當分專業(yè)設(shè)置適合學生專業(yè)特色的實驗項目，并且引導學生參與課題或項目中的部分模塊，給學生創(chuàng)造更多機會去實踐。實驗環(huán)節(jié)的有效完成，能夠讓學生充分體驗到程序設(shè)計的樂趣，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生視野，增進教與學的互動，提升教學效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及人工智能的火熱，計算機的應用與傳統(tǒng)行業(yè)處于深度融合，前沿性、基礎(chǔ)性、交叉性的學科研究越來越多，研究針對性的教學內(nèi)容與教學方法勢在必行，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。

4）以專業(yè)需求為導向，設(shè)計教學

目前，在非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學中普遍存在的一個問題是教學不夠關(guān)注有哪些專業(yè)問題是需要用程序求解的。教學沒有按專業(yè)需求來組織，過于關(guān)注語法和程序性能本身的學習，而忽略了學生實際應用能力的培養(yǎng)。教學案例基本是采用簡單數(shù)學問題求解和經(jīng)典算法的程序?qū)崿F(xiàn)。這些與學生專業(yè)問題不相關(guān)的教學案例無法將專業(yè)問題關(guān)聯(lián)起來，造成學生學習目標不明確，學習動力不足，這也是目前非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學效果普遍較差的主要原因。由于各專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)不一樣，對程序設(shè)計的應用場景不同，需求也不一樣，因此需要對不同專業(yè)學生制定不同的 Python 教學方案。

不同專業(yè)對程序設(shè)計有著不同的需求，有些專業(yè)關(guān)注科學計算，有些專業(yè)關(guān)注數(shù)據(jù)采集，有些專業(yè)關(guān)注過程控制，有些關(guān)注數(shù)據(jù)清洗與展現(xiàn)。比如人文社科類學生更側(cè)重基礎(chǔ)問題的求解和數(shù)據(jù)分析，而理工類學生更側(cè)重科學計算、應用建模、數(shù)據(jù)分析等高級問題的求解。

對于理工科學生，工程教育專業(yè)認證標準中要求學生具備能夠應用信息技術(shù)對復雜工程問題進行預測、模擬和求解的能力[3]。這就要求程序設(shè)計課程內(nèi)容能夠?qū)I(yè)問題求解提供有效地信息技術(shù)支撐，使學生掌握解決復雜專業(yè)問題的編程能力。這個能力要貫穿整個教學過程，在教學大綱的制定，教學材料的準備，實驗案例的選擇等方面充分體現(xiàn)出來。這種支撐作用能夠激發(fā)學生的學習動力，才不會導致非計算機專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計課程的必要性被質(zhì)疑。

與理工科學生不同，人文社科類的專業(yè)需求對邏輯思維和計算思維能力要求會弱些，因此在教學設(shè)計中盡量將知識點融入案例場景中，選擇與專業(yè)結(jié)合度高的、簡單直觀的案例作為切入點，調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在案例中體會到程序設(shè)計解決問題的方法途徑。

Python具有強大的第三方庫，適用于不同的領(lǐng)域，解決不同的問題，面對不同的需求，不能單純地將程序設(shè)計課程定位于通識課程，不能只講授編程基礎(chǔ)知識，要將專業(yè)需求凝練成案例、作業(yè)和練習題，將通識教育與專業(yè)需求有機結(jié)合在一起。

4 總結(jié)

傳統(tǒng)程序設(shè)計教學側(cè)重于語法、算法等基礎(chǔ)知識的講授，重知識、輕能力。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種教學模式難以滿足社會對專業(yè)人才的需求。Python能夠簡化開發(fā)的復雜度，使得非計算機專業(yè)的學生更容易掌握編程的過程；輕語法的特點能夠讓學生將更多的精力投入到應用與問題的求解上；豐富的開源庫能夠應用于更多的領(lǐng)域，適用于不同專業(yè)的學生學習。因此將Python融入計算機公共課教學，設(shè)計出適合專業(yè)需求的教學體系和模式，將極大地提升非計算機專業(yè)學生對編程的興趣，從而提高程序設(shè)計課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 韓志豪.人工智能背景下的 Python 教學探索[J]Computer Era ，2018.（7）：76.

[2]徐衛(wèi)克.面向文科專業(yè)開設(shè)Python 程序設(shè)計課程的可行性分析[J].科技文匯，2018.（11）.

[3] 趙廣輝.面向新工科的 Python 程序設(shè)計交叉融合案例教學[J].計算機教育，2017.（8）：23-26.

[通聯(lián)編輯：聞翔軍]