學業水平測試環境下《圖像處理（Photoshop）》課程的教學實踐

蔣婧

摘要：《圖像處理（Photoshop）》課程是計算機平面設計專業學生的學業水平測試課程，研討考試大綱、研究考試題庫后發現現在的教學模式是不能完全滿足學業水平測試的考核要求。經過一個學期的教學嘗試，形成了“課前、課上、課后”三位一體的教學模式，完成了教學目標，實現了教學改革。

關鍵詞：學業水平測試；圖像處理；Photoshop

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0103-02

1引言

2016年，江蘇省教育廳開始實行統一的中等職業學校學業水平測試，測試內容包括公共基礎、專業基礎、專業技能三部分。《圖像處理（Photoshop）》課程是計算機平面設計專業的一門專業平臺課，也成為該專業學生的學業水平測試課程。遵照考試大綱，《圖像處理（Photoshop）》課程以基礎知識、基本技能、綜合技能為主要考核內容，注重考查考核學生對《圖像處理（Photoshop）》課程基本概念和基本方法的掌握情況，同時兼顧考查學生分析、解決問題的能力。

2 《圖像處理（Photoshop）》課程存在的教學問題

研討考試大綱、研究考試題庫后發現現在的教學模式不能完全滿足學業水平測試的考核要求，存在以下不足：

第一，教學內容以專業技能為主、理論知識為輔。職業學校的很大一部分學生文化基礎較差，抽象思維能力較弱，在概念領會、原理解釋的學習過程中往往會出現理解困難、學習效率較低的情況。考慮到學生的這一現狀，在教學過程中教師往往重視學生對專業技能的掌握，而忽略學生對理論知識的理解。

第二，考核形式以實踐操作為主、理論考試為輔。研究題庫發現里面包括單選題、多選題和判斷題這三種題型，題量較大、知識點細、理論性強。《圖像處理（Photoshop）》課程的學業水平測試參照題庫內容，僅采用理論機考的形式。而以往的考核中，教師更側重考查學生實踐操作、技能應用的情況。

3 《圖像處理（Photoshop）》課程采取的教學實踐

針對以上不足，為保證學生順利通過學業水平測試，我系進行了以下的教學調整：首先優化教學內容，選用注重基礎知識和基本技能、與學業水平測試匹配度高的教學內容；其次改進教學方法，運用情景引入、任務驅動、問題引領等學習方法，突破重點化解難點；再次整合信息資源，以學習平臺為媒介，跨越時間和空間的限制，全方面實現信息化教學；最后完善考評機制，引入貫穿整個學期的考評機制，構建多元化、全過程的評價體系。

下面以《圖層蒙版的應用》這一教學知識點為例，闡述教師在《圖像處理（Photoshop）》課程教學中的具體實施。

（1） 課前微課設計，理論聯系生活

課前，教師將教學課件、微視頻、學案等課程資源上傳到學習平臺，同時篩選出與圖層蒙版的應用相關的題庫內容，導入學習平臺并組織測試；學生登錄平臺，學習課程資源，觀看微視頻，完成在線測試。教師根據課前學習情況，微調上課策略。

微課是一種全新的資源表現形式，以闡述某一知識點為目標，具有靈活高效、可重復使用、“小、微、精”的特點，適合學生利用課余碎片時間開展個性化自主學習。[1]

《圖像處理（Photoshop）》課程的考試范圍包括十三個主要知識點，知識點較多，且過于零碎，采用微課的形式可以對各知識點進行針對性地講解，有助于學生理解和掌握。課前，學生觀看微課進行預習，了解課堂學習內容，有效地激發學習興趣；課后，學生同樣可以觀看微課對可能遺忘的內容進行溫習，有效地鞏固學習效果。

精心選擇微課內容是非常關鍵的，針對《圖層蒙版的應用》這一教學知識點教師選擇了與生活契合度高的案例，即海市蜃樓。應用圖層蒙版，在平靜無風的海面輕松地建立起一座隱隱約約的城，其逼真的效果能很好地激發學生的學習興趣。抽象的理論知識用熟悉的生活化的場景進行呈現，可以使得學生更直觀地理解概念的內涵、明晰概念的外延，引導學生進行自主學習和獨立思考，確保學生能夠上課聽得懂、課后會做題。

（2）課上任務驅動，理論指導實踐

任務驅動教學法是教師把新知識隱含在一個或多個具體的任務中，讓學生通過對提出的任務進行認知、理解和應用，完成一個個具體的任務，達到教學目標。[2]

研討考試大綱，結合學生情況，確定《圖層蒙版的應用》這一課的教學重點為圖層蒙版與畫筆工具的結合使用，教學難點為理解圖層蒙版的概念。

課上以圖層蒙版的應用為主線，根據課前預習反饋，發現學生對于圖層蒙版的概念沒有很好地理解，而圖層蒙版的理解這一知識點關系到整個任務的完成，因此設計了三個任務，分別是任務一：理解圖層蒙版的概念；任務二：理解黑白灰對圖層蒙版的作用；任務三：圖層蒙版與畫筆工具結合實現效果。

任務一圖層蒙版的概念比較抽象，僅靠簡單的文字解說，學生難以理解。教師通過錄制微課，告知學生圖層蒙版其實就是一層透明薄片，它對圖層起到了保護作用。微課將抽象的概念直觀形象地展現出來，幫助學生更好地理解其概念。

任務二黑白灰對圖層蒙版的作用，教師則通過設計匹配小游戲，組織學生以小組為單位探討黑白灰對圖層產生的效果。互動小游戲，變被動的講解為主動的嘗試，增加教學趣味性的同時，也提高學生學習的積極性。

任務三圖層蒙版與畫筆工具的結合使用是本節課的教學重點，將理論知識融入實踐操作中，學生在實踐中得以應用。考慮到學生水平的差異性，鼓勵學有余力的學生在模仿的基礎上完成自主創新，滿足每位學生的學習需求。

（3）課后自主測試，實踐再深化理論

通過課上的實踐，學生很好地完成了考試大綱中的要求，但課后的溫習同樣重要，組織學生反復測試，不斷鞏固加深自己的專業知識，才能時刻保持學習高昂的斗志。

經過一個學期的反復實踐，最終確定將課前、課中、課后這三個環節當作一個整體來設計，采用這種模式不僅可以最大限度地聯系生活、緊扣教材，從學情入手，有效提高學生的專業技能水平，而且能夠幫助學生深入地掌握知識點，在學業水平測試中都取得了理想的成績，很好地實現“效果、效率、效益”三效合一的教學效果。

參考文獻：

[1] 李姍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以Photoshop 平面設計課程為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）.

[2] 張如云，許波勇.淺論“任務驅動”教學法在高職Photoshop教學中的應用[J].辦公自動化：綜合月刊，2009（3）.

【通聯編輯：光文玲】