基于微課和雨課堂的計算機類課程改革研究

馮永芳

摘要：當前社會，信息化發展十分迅速，互聯網已滲透到人們日常生活的各個行業中，在教育教學過程中同樣也不例外。因為新的技術的出現，傳統的教學方式面臨了新的挑戰，信息化教學已成為當前教學改革的熱點。對于計算機類課程來說，將微課與雨課程融入課程改革中，是當前課程改革的主要方向，找到課程改革中所存在的問題，并找出行之有效的解決辦法，是當前工作的重點。

關鍵詞：微課；雨課堂；計算機類課程；改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0093-02

在現如今的教育領域中，教育信息化技術發展迅猛，傳統的教學方式受到極大的挑戰，微課和翻轉課堂等新興的互聯網教學模式被廣泛應用于當前課堂教學中，并且都取得了一定的成果。但是在實際操作過程中，仍然存在著一些問題，具體改革并沒有達到預期效果，所以需要針對當前教學改革過程中出現的問題，制定完善的解決方案。

1 微課與雨課堂的概述

微課概念，是在2008年由美國教學設計師提出，主要的方式就是以視頻為主要講授方式，在視頻中將所需要的講課內容告訴學生，基本視頻中的內容，就是課程的重點，在當前互聯網環境下，深受學生歡迎，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地可以從互聯網上學習知識。在實際教學過程中，很多教師只是將微課作為課堂教學的補充，其實可以將微課與教學內容進行深度結合，從而可以增強學生的自主學習積極性，使學生們能夠更好地掌握學習內容。

雨課堂，是由清華大學和學堂在線共同研究開發的一款免費教學工具，他是教育部在線教育研究中心的研究成果，這款軟件十分方便，可隨時進行服務。他主要是通過互聯網和手機，將教師的手機與學生的手機通過互聯網就行連接，手機作為一種工具，將課前、課上與課后等每一個環節都進行關聯，使師生之間便于聯系和交流。軟件具體使用方面，只要會使用PPT與微信，就可以進行軟件操作，在課前，教師可以通過軟件向學生推送視頻、語音、PPT習題，也可以提前布置預習任務，讓學生進行課前預習，了解學生的學習情況，并針對學生們的預習情況，進行有針對性的備課。對于學生來說，可以通過手機與教師進行實時交流，可以實時答題，還可以將自身體驗分享給其他同學。不僅如此，軟件還可以實時記錄學生的學習記錄，對學生的學習記錄進行有效分析，從而能使教師全面及時地掌握學生的學習動態，然后對自己的教學方式進行適當調整，從而符合學生的學習水平。

2 我國當前計算類課程教學現狀

在當前高校中，計算機類課程基本都采用課堂授課的方式，但是這門課程其實是實踐性很強的，應該多進行實踐操作，只是我們現階段授課方式仍然十分死板，不僅如此，課程內容也十分陳舊，跟不上現在時代的步伐。在實踐方面，現在大部分學校，都沒有設置很多的實踐機會，學生大部分都是接觸書本上的知識，沒有跟企業進行接觸，缺少直觀體會，所以學生們的理解力和實踐能力，都得不到提升。在具體方面：

2.1 教學模式單一

在現如今的高校中，一般都使用傳統教學模式，即是在課堂上由教師對知識點進行理論上的講解，在理論知識講解的同時，進行基本的操作演練，最后再根據課堂講解的內容，布置課后作業。基本上，傳統授課理論階段方式十分單調，都是以文字資料為主，很難提起學生的學習興趣，使學生無法滿足自主學習的需求，也扼殺了教師因材施教，對學生進行個性化培養的要求。

2.2 教學內容比較落后

對于當前計算機課程教學來說，內容并不十分新穎，基本所用知識都比較落后，這就導致了課程之中的教學重點并不突出，內容基本還都是以文字敘述為主，所用的理論都是有些老舊，無法跟上時代的步伐。不僅如此，學生對于新知識的學習熱情十分高漲，但學校進行的知識講授十分落后，這樣不便于提高學生的學習積極性，導致學生學習倦怠，無法全身心投入到學習中不。

2.3 學生學習自主性受限制

學校都是進行統一的教學輔導方式，都教授同樣的知識，進行統一的教學活動安排，這樣的話，時間長了之后就容易使學產生依賴性，完全按照教師教授的知識去學習，無法提升自身的探索與發展水平。并且一堂課的時間有40分鐘，據調查成人注意力集中的最佳狀態，一般只有10分鐘左右，這樣長的授課時間，根本無法保證學生的學習集中性，無法提升學生的學習質量，導致教學質量下降。

2.4 教師的教學水平不高

對于普通高校來說，計算機公共基礎是公共課之一，除了計算機專業學生，其他專業學生也都必須學習。正因如此，一般對于公共課來講，學校對此也并不是很重視，所以對于任課教師要求都是比較低的，專業性并不需要很強，所以就導致這些計算機公共課教師，水平參差不齊。這樣對于學生來說，教師的教學水平不高，必然對知識點的講授就不完全，使得學生就無法領悟課程內的知識點，影響整體教學質量。

3 運用微課和雨課堂的教學改革措施

針對當前環境下計算機類課程教學中所存在的問題，教育專家也提出了很多建議，各個高校也根據自身特點，找到了一些符合自身水平發展的解決辦法，主要有以下方面：

3.1 運用微課方式進行教學

微課只是簡稱，它的全稱是“微型視頻課程”，主要就是把教學知識，以視頻的形式展現出來，主要是根據教學中的知識點，與主要習題、疑難問題以及課后操作等各方面相結合，在視頻觀看過程中，讓學生學會以往教師上課教授的內容。微課的視頻長度基本都在5-10分鐘，并不會有長篇大論，基本都是將主要的知識點完整的呈現出來，目的就是吸引學生的注意，找準知識切入點。

對于微課教學來說，它的核心是所要進行的任務或是課堂上所出現的問題，目的就是要解決這些問題。因此多利用多媒體技術開展教學活動，利用視頻資料對學生進行引導，使學生能夠盡快掌握知識點和難點，使學生掌握自主學習的方式，使學習效果得到加強。每一個學生，都有自己的特長，教師可以根據不同的學生，制定不同的教學視頻，因材施教，使每一個學生都能找到適合自己的學習方式，積極投入到學習中來，不斷提高學生的學習積極性，讓每個學生自己選擇合適的學習資源，滿足不同學習程度學生的要求。

3.2 運用雨課堂方式進行教學

雨課堂是清華大學與學堂在線共同研究的一款線上教學工具，它的具體操作都是通過微信來實現，在微信公眾號中將師生聯系在一起，通過終端進行數據記錄和分析，從而實現師生之間的交流與聯系，實現課程全過程的數據收集，并最終對整個教學水平的提高，提出依據。

在具體教學方式上，構建智慧課堂架構。在具體操作上，雨課堂主要是基于PowerPoint為主，通過其中一個插件，采用“云端”服務方式，將整個教學環節都通過云存儲、云計算、云服務這些方式進行整合，來為整個教學過程進行服務，只要教師有微信，會使用PPT，就可以便捷的布置教學任務，進行問題分析或是畫出重點難點這些基本要求。在教師端，教師可以時常推送PPT課件、分享已經制作完成的微課視頻、進行作業的布置和統計學生學習情況等，教師還可以在線跟學生交流，幫助學生解答疑惑；在學生端，雨課堂為學生提供課前預習、課內“不懂”解讀和隨堂測驗等功能，幫助學生進行提前預習，鞏固之前所學知識。在雨課堂支持下，智慧課堂架構打破了傳統課堂的界線，使得課堂教學打破了時間和空間的界限，使得學生隨時隨地都可以學習，使得師生之間也可以隨時進行互動，不僅提高了學生學習質量和學習積極性，也改變了傳統的教學方式。

3.3 建立全過程數據分析的智慧課堂教學模式

運用微課和雨課堂進行教學改革，核心理念是用數據完成教育的改變，學習數據能夠真實反映學生的學習狀態，是教師真正掌握學生學習水平的依據。能夠準確地掌握每一個學生的學習狀態，是每一個教師都迫切需要的，傳統的課堂教學中，教師要面對幾十個學生，因為每一個學生的情況都不相同，教師很難準確的把握每一位學生的學習情況。當有了智慧課堂之后，可以對學生各方面數據進行分析，使課堂主體從教師依據學生狀態與自我經驗進行判斷，轉變為數據的分析反饋，用數據說話，更好而且更加直觀地反映出學生的學習狀態。

4 進行課程教學改革的意義

在當前大數據背景下，傳統的課堂教學不斷面臨著機遇和挑戰，利用微課和雨課堂能夠很好地解數據分析不及時這一弊端，是進行課堂教學改革的有效手段，適應了當前教學變革的發展和需求，有著重要的意義和價值。

4.1 有助于實現個性化課堂，提高學生的學習積極性

基于微課和雨課堂的智慧課堂，以數據分析作為重要的學習方式，改變了傳統的教學方式，將以教師為主的教學模式，逐漸轉變為以學生為中心進行能力培養。教師可以依據統計數據，進行課前預習和輔導，設計有針對性的課堂教學，在課堂上師生之間親密合作，一起來進行問題解答，完成學習任務。這樣可以提高學生的學習積極性，加強師生之間互動，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

4.2 有助于豐富課堂實踐，推動課程改革

將微課和雨課堂應用到課堂教學中后，將數據分析作為課程分析的重點，并且在計算機課程教學中進行具體實踐，這為教師進行混合式翻轉課堂教學提供了參考。這樣的話，能夠使教師不斷運用新技術進行教學改革實踐，也能夠推動傳統課堂進行改革和創新。

4.3 有助于構建多元化的評價體系

現在利用大數據對學生進行整體評價，不僅是上課時期，包括課前和課后，都進行實時的數據統計，在微課和雨課堂作用下，針對學生的學習動態，能夠做出全面、客觀、真實的教學評價。這種多元化的評價方式，一方面能狗對學生學習起到引導作用，提升學生學習的積極性，另一方面也可以幫助教師提升教學水平，使教學活動更加豐富多彩。

5結語

基于微課和雨課堂的計算機類課程改革，主要是基于混合學習理念，將互聯網技術與教學進行深度結合，實時動態的展現學生的整個學習過程，使教師能夠對學生有全方位的了解，從經驗教學轉變為以數據驅動，同時可以培養養成獨立自主的學習習慣，調動學生學習積極性，提高教學效率，改進教學效果。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】