微課在高校計算機基礎課程中的應用探究

邊建軍 黃學中

摘要：隨著現代教育改革的深入開展，對于高校計算機基礎課程教育水平的要求也越來越高，特別是互聯網信息技術的飛速發展，也讓現代課堂更加多元。豐富教學手段是現代高校計算機基礎課程教學的重要發展方向。微課既是一種現代教學理念，也是一種科學的教學工具，可以提升綜合教學效果，在實踐中，需要高校計算機基礎課程教師積極探索，提升高校計算機基礎課程課堂教學效率。

關鍵詞：高校；計算機基礎；課程教學；微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0082-03

在教學實踐中，高校計算機基礎課程教育仍存在一定的問題，有待進一步優化提升。隨著現代教育技術的發展，微課被廣泛應用到教育實踐中，對于高校計算機基礎課程教育也有積極的推動作用。作為高校計算機基礎課程教師要積極探索，尋求科學的應用方式，通過組織學生有效開展微課教學，提升學生的綜合學習效果[1]。

1 微課教育的理論分析

1.1 微課的基本概念

作為一種現代教育方式，微課在高校計算機基礎課程中有著廣泛的應用空間。不同于傳統教學模式，微課拜托了一般性教學工具的束縛，通過利用現代計算機軟件，將知識點進行有效整合，然后形成短視頻的方式，將具有關聯性的知識融入微課視頻中，具有較強的直觀性和互動性。從制度主體來看，微課即可以由教師制作完成，教師也可以為學生布置任務，讓學生整合相應的知識內容，然后形成體系性的視頻，在課堂上與同學進行分享，實現知識資源的最大化利用，同時也能鍛煉學生的表達能力和動手能力，對于提高學生綜合素養培養具有積極意義。

1.2 微課的價值意義

微課隨著現代教育技術的發展而產生，與翻轉課堂、大數據課堂等存在著緊密聯系，通過利用微課開展教學，最為重要的一點就是提升了教學的活躍度，讓枯燥的知識通過多種方式展現出來，提升學生的思想認知與理解能力。同時，微課具有極強的互動性特征，可以提升學生的參與度和代入感，讓學生在不知不覺中融入知識體系中，減小教學中存在的阻力，提升學生學習興趣和綜合教學效果，滿足學生的成長需求。在高校計算機基礎課程教學中，微課同樣有著廣泛的空間。

2 高校計算機基礎課程教學的發展趨勢

2.1 學生思想日益多元

在開展高校計算機基礎課程教育創新過程中，不能忽視現代網絡技術發展帶來的影響。隨著現代信息技術的發展，特別是移動互聯網技術的快速發展，對于傳統高校計算機基礎課程教育工作提出了新的要求和挑戰[2]。現代學生通過移動互聯網，可以迅速獲取資訊，其掌握獲取的信息量大幅增加，在這樣的背景下，學生的思想也出現了較大的變化，對于事物的認知有了更多新穎的角度，所以更要求個性的張揚和解放，這對于高校計算機基礎課程教育創新來說，也進一步提升了難度。此外，現代學生不僅可以通過網絡獲取信息，每個學生也可以通過自媒體終端發布信息，成為信息的發布主體，多種思想和信息的傳播速度、影響范圍與日俱增，這也是現代高校計算機基礎課程教育不得不面對的問題，如何引導學生健康成長，是高校計算機基礎課程教師都必須面對的問題[3]。

2.2 教育評價發生變化

在高校計算機基礎課程教育中，課堂生成和反饋是教師與學生之間的一種良性對話，為了促成這種對話，教師應利用微課讓學生能夠積極地投入到計算機基礎課程知識學習之中。在進行高校計算機基礎課程教育的時候，教師難以讓學生入情入境，走入內容學習之中，構建學生和教師之間溝通的橋梁，這也會造成計算機基礎課程教育創新行之無效的結果。高校計算機基礎課程包括課堂教學和學習反饋兩個關鍵環節。教學反饋是教師與學生溝通對話的產物，在高校計算機基礎課程課堂教學中，教師要時刻關注學生的反應，用動態的監控模式來應對不同的課堂問題，這不僅是對教師能力的考驗，也是優秀課堂教學的重要依托，為了更好地組織教學，讓問題在課堂中得以消化解決，教師需要緊抓教學生成，提高課堂教學的互動性。

2.3 課堂模式日益多元

經過積極探索，高校計算機基礎課程課堂教學效果已經得到了有效的提升，但是仍存在諸多問題。在很多課堂上，知識的學習是間接性的傳授，學生與教材之間始終存在隔閡，沒有實現知識的有效滲透，這種間接性就導致到了學生需要得到引導才能夠學習知識，獲得成長。很長一段時間，高校計算機基礎課程教師都擔負著主宰者的角色，讓課堂教學成為一場場宣講，讓學生成為被動接受的木頭人。大量實踐表明，只用學生自主學習的欲望得到滿足，能力得到培養，才會呈現出更為優良的教育成果。在教學實踐中，學生的自主性在很長時間都處于一種被壓抑的狀態[4]。我們不能否認教師教學在節省時間、提高知識含量與質量上的積極作用，但是教師的超負荷、零接縫式講解確實讓學生沒有了喘息的機會，尤其在課堂教學中，教師往往剛拋出一個問題，就公布答案，是節省的時間，但是學生成了一個旁觀者，看教師自導自演的課堂教學，后果可想而知，教學本質轉變刻不容緩。

3 當前高校計算機基礎課程教學的問題

3.1 學生無法有效融入課程

在高校計算機基礎課程教育過程當中，教學方法的選用也是十分重要的。計算機基礎課程教育既可以采用整節課的整合性教學方法，也可以在日常的教學當中進行即時性的教育，不管采用哪一種方式，都應該選取適宜的教學方法，讓學生感受到計算機基礎課程教育的重要性，并能夠進行積極的思考和反應，達到計算機基礎課程教育的效果，但現實的教學狀況并不能夠滿足這一要求，在教學中，教師常常對于教學方法只是信手拈來，沒有經過反復的琢磨和思考，這也造成了計算機基礎課程教育效果不明顯的結果[5]。

3.2 教學效率有待持續提升

在傳統的教學計算機基礎課程教育中，主要涉及多種不同的教學內容。對于高校計算機基礎課程教育，常采用較為簡單的形式和新穎的內容。短期來看，可以產生一定的積極效果，但是隨著學生年齡的增長，對于計算機基礎課程知識的獲取有了自己的認識，但有些教師在面對不同的學生時，仍會采用同一種教材，同一種教學方式，在對知識進行分析和講解的過程當中，也是照本宣科，沒有積極的自我認識和創設性的整合教材[6]。尤其在態度上，某些教師沒有認識到高校計算機基礎課程教育創新對于學生發展的重要作用，從而淡化學科意識，在教學中也存在消極應付的態度。教師準備不充分，學生在接受的過程當中也能感知這種教學氛圍，從而淡化對于計算機基礎課程教育的認識，在學習中也呈現散漫隨意的狀態。

3.3 教育形式缺乏有效創新

在高校計算機基礎課程教育過程當中，教學方法的選用也是十分重要的。計算機基礎課程教育既可以采用整節課的整合性教學方法，也可以在日常的教學當中進行即時性的教育，不管采用哪一種方式，都應該選取適宜的教學方法，讓學生感受到計算機基礎課程教育的重要性，并能夠進行積極的思考和反應，達到計算機基礎課程教育的效果，但現實的教學狀況并不能夠滿足這一要求，在教學中，教師常常對于教學方法只是信手拈來，沒有經過反復的琢磨和思考，這也造成了計算機基礎課程教育效果不明顯的結果。在上文中，我們已經提及創新對于計算機基礎課程教學的意義，所以許多教師也在教學當中大量的引入創新性教學模式，這是一種好的嘗試，但是在教學的過程當中，教師仍將自己的思想限于本學科的教學，沒有對于計算機基礎課程教學進行靈活的處理，只是按照常規的授課方式和節奏，進行高校計算機基礎課程的教學，這也是造成知識傳授與學生接受失調的一個重要的原因。在高校計算機基礎課程教學的時候，應該采用更為巧妙的方式，讓學生能夠在鉆研探索中獲得一種自己學習的能力，并對計算機基礎課程內核產生興趣，讓微課在高校計算機基礎課程課堂教學中煥發生機[7]。

4 微課在高校計算機基礎課程中的應用策略

4.1 重視新媒體技術，提升微課認知

隨著現代信息技術的發展，現代多媒體設備在高校計算機基礎課程教學中已經得到了廣泛的應用，微課體現出了許多優勢，包括方便、快捷、知識容量大的特點也確實給高校計算機基礎課程課堂教學帶來了很多便利的條件。對于高校計算機基礎課程教學，我們不應該在課堂上占據大量的時間，從而沖淡計算機基礎課程學科本體性內容的講解，因此，可以借助微課等形式，將所要傳授的知識用這樣新穎的形式進行有效的濃縮，讓學生在有限的時間里擴大其認知的容量。達到優化教學，提高課堂教學效率的效果。當然，在高校計算機基礎課程微課應用的過程中，應該保存知識的內核，創設意境，加深學生對于計算機基礎課程知識的認識，而不是用鮮活多樣的手段來替代知識本身，這樣容易喧賓奪主，需要教師加以注意。作為教師，要認清現代微課教育發展形勢，探索積極、多元、科學的多媒體教學模式，實現教育創新目標[8]。

4.2 轉變教師角色定位，發揮微課作用

在高校教育創新實踐中，教師占據著重要的地位。在傳統高校計算機基礎課程教育實踐中，學生的能動性沒有得到充分的重視。但是，隨著現代教育體系的發展與完善，學生創新角色定位的重要性日益凸顯，利用微課就可以實現角色轉換的目標[9]。在微課教學創新實踐中，要深化教師的角色定位，教師要對自身這種角色定位有一個清晰的認知，既要遵循基本的創新規定，并參與到教師創新規則的制定當中，同時要靈活開展教學，提升高校計算機基礎課程教師創新的人性化與科學化水平，幫助學生解決學習和生活中存在的困難，不斷引導學生，同時通過組織多樣化的微課教學示范活動，提升學生的思想認知能力，實現計算機基礎課程教育精髓的有效滲透。基于此，在高校教育創新工作實踐中，高校計算機基礎課程教師在一定程度上也發揮著橋梁紐帶的作用，能從更多的層面了解和接觸學生，對于豐富和完善現代教育體系具有至關重要的作用，特別是在現代信息技術快速發展的大背景下，學生思想日益多元，對于計算機基礎課程教育創新的要求越來越高，高校計算機基礎課程教師通過利用微課，可以獲取更多的反饋信息，及時調整創新策略，提升高校計算機基礎課程綜合教育創新水平[10]。

4.3 開展合作學習，引導學生利用微課

高校計算機基礎課程微課教學在培養學生自主學習能力上發揮的作用主要體現在合作交流，自主表達上。微課知識由不同的內容組成，在教學內容的組合過程中要以教學目標作為核心，其中能力目標與情感目標是學科教學的關鍵，為了滿足這一要求，我們要在課堂教學中做好自主研學活動的開展。首先，要重視微課流程的設計，合作學習的關鍵在于圍繞研究性題目進行拓展，學生在合作的過程中解決問題并得到相應的發展[11]。在流程設計中要體現明確性和可行性原則，對于學生的分工和考評制定明確的規章，讓學生在依托流程進行研究的基礎上，明確自身的問題，而改正自身問題的過程就是提高學生能力的過程。其次，重視計算機微課教學步驟的規范，也是一個重要的考量指標。微課教學步驟是教師依據標準化內容進行的系統整合，不同的課程會設計不同的步驟，因此，教師要細化教學步驟的執行要求，鍛煉學生的計算機應用能力。

4.4 整合微課教學資源，總結微課規律

在高校計算機基礎課程微課教學過程當中，教師將更多的精力放在了教學方法的選用上，沒有重視教學內容的有機選擇和高效整合，這對于教師來說是一種考驗，但對于計算機基礎課程教育而言是一種積極有效的嘗試，也是現代新型教育思想的重要體現。對于微課教育內容的選取，教師應該充分重視學生的需求，并結合該階段學生存在的問題，進行系統的設計與規劃。轉變微課教育思想，做到從教內容到教學習規律的改變。為了做到這一點，高校計算機基礎課程教師就應該對于教學目標有充分的認識，并圍繞這一目標進行素材的整理，選取最優質的教學內容進行教學，讓學生獲得更強烈的感知，并能夠通過自我認識和學習將知識應用到生活之中[12]。比如說，在微課教學的時候高校計算機基礎課程教師可以進行適當的整合，可以采用調查問卷、記者采訪的形式，了解學生存在的困惑和問題，對癥下藥，解決學生的困擾，達到微課教學創新的目的。

4.5 理論與實踐結合，探索多元微課模式

結合高校學生的年齡特點，對于微課教育，計算機基礎課程教師可以采用微課競賽活動的形式。活動利于吸引學生的注意力，提高其參與的興趣，能夠讓學生在專注的狀態下，接受教育，尤其是微課教育，這一內涵極為豐富，又對于學生影響深遠的內容，更應該采取更為靈活的形式，達到令學生滿意的效果。那么對于不同的微課教育活動，我們要有明確的主題，尤其是不同階段的學生缺乏哪些方面的教育，應該有一個具體的系統的安排，讓不同年齡段，不同問題的學生都能夠獲得有效的教育。對于低年級學生來說，應該更注重微課教育活動形式的趣味性和簡便性，讓他們能夠更好地參與進來，對于高年級學生要重視微課教育的深度和教育的層次，讓學生在獲得教育的同時，又不產生厭煩的情緒，才能達到事半功倍的效果。