讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

趙林

摘要：著名教育家葉瀾教授指出，“課堂教學(xué)應(yīng)該從生命的高度和動(dòng)態(tài)生成的角度來看待?！闭n堂教學(xué)應(yīng)是老師和學(xué)生生活中的一段關(guān)鍵的成長進(jìn)程，是師生課堂活動(dòng)有意義的組成部分，要把學(xué)生心靈發(fā)展的自主權(quán)還給孩子們?！边@就要求我們在科學(xué)課堂中改變原來的教學(xué)形式，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的立場，構(gòu)建生動(dòng)活潑的科學(xué)課堂。從機(jī)械教學(xué)到開放、真實(shí)、智能、多樣化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;多元教學(xué);激發(fā)活力

一、教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

人的成長過程是受多種條件限制的，但最重要的還是人自身的努力，外因需要通過內(nèi)因起作用?；窘逃n程變革以來，眾多教育工作人員從人的成長著想，漸漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的主體是孩子們而不是老師。小學(xué)科學(xué)是課程變革以后新開設(shè)的一門學(xué)科，它承擔(dān)著教育學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)的職責(zé)。

1、在教學(xué)過程中重視給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對結(jié)果的評價(jià)上要讓學(xué)生自己決定，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例《水往高處走》這一課，不妨先讓孩子們根據(jù)“水可以順著哪些事物上升，不能順著哪些事物上升？”這一問題，進(jìn)行大膽想像。學(xué)生進(jìn)行猜想后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。計(jì)劃構(gòu)成后，讓孩子們根據(jù)計(jì)劃到老師那兒去篩選本人需求的原料，這樣的課堂才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

2、要重視給孩子們充足的時(shí)間，讓他們在足夠的功夫里感悟、觀測、經(jīng)歷，取得充足的學(xué)問，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的底子。例：《齒輪》一課，為了讓學(xué)生對齒輪的外部特征取得更直觀、更具體、更充足的了解，可以賦予學(xué)生足夠的功夫，讓學(xué)生本人做齒輪。學(xué)生要做出齒輪，首先要了解齒輪的外部形狀，知道齒輪是圓形的，四周均勻地排列著輪齒。要做好齒輪，讓齒輪能用，必須讓輪齒大小一致。這樣就可以通過做齒輪、轉(zhuǎn)齒輪，讓學(xué)生在動(dòng)手中深深體驗(yàn)到齒輪的外部特點(diǎn)。

3、要注重給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如《“瓶吞雞蛋”的秘密》一課，為了讓學(xué)生感受大氣的壓力，可以給學(xué)生提供大量的資料：吸盤、杯子、紙片、膠囊、注射器等等。提供大量的可供選擇材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案產(chǎn)生多種可能，而這些材料都是學(xué)生生活中熟悉的器材，消除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的器材陌生感，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性獲得提供了可能。在整個(gè)過程當(dāng)中，我們老師可引領(lǐng)學(xué)生想怎樣玩就怎樣玩，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的興趣很高，相信成效也會(huì)一舉兩得。

二、要讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程

小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)孩子們要像科學(xué)家那樣進(jìn)行探討，通過科學(xué)探討的整個(gè)過程。因此一定要注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

1、要注重問題情境的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如：《哪杯水多》可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：首先讓學(xué)生比較三個(gè)相同杯子里水的多少，學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)水位的高低進(jìn)行判斷;然后讓學(xué)生比較三個(gè)相同水位、不同圓柱體形杯子里水的多少，相信這也難不倒學(xué)生，學(xué)生很快根據(jù)杯子的粗細(xì)進(jìn)行了判斷;最后，我們可以讓學(xué)生比較三個(gè)不同的水位和形狀的杯子的數(shù)量。這一問題的難度與前兩個(gè)問題明顯不同，前兩個(gè)問題不能直接解決。這樣就可以激起了學(xué)生高漲的探究興趣。

2、要注重問題的猜想與假設(shè)。如《“瓶吞雞蛋”的秘密》，可在學(xué)生親眼看到瓶把雞蛋“吞”下后，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜可能是什么原因?？赡苡幸韵聨追N猜想：

第一種：可能是一種力。

第二種：可能是空氣。

第三種：是外面的空氣。

第四種：里面的空氣減少了，外面的空氣把它推下去了。

3、要重視實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，讓孩子們在實(shí)驗(yàn)策劃過程當(dāng)中動(dòng)腦考慮，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，如《風(fēng)從哪兒來》，在學(xué)生猜想到風(fēng)可能與氣溫有關(guān)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證猜想。

最初指導(dǎo)學(xué)生知道模擬實(shí)驗(yàn)必須有冷熱環(huán)境。

讓學(xué)生分小組說一說，怎么樣來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)考證風(fēng)的形成和溫度有關(guān)？

學(xué)生討論，教師可以深入小組進(jìn)行參與。由于太陽高度不同，地形不同，氣溫也不同。通過仿真實(shí)驗(yàn)，為模擬實(shí)驗(yàn)中冷、熱環(huán)境的確定打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.要注重探究結(jié)果的多元性。比如《哪杯水多》教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生探究三個(gè)不同水位、不同形狀杯子里水的多少這問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)四種解決策略：

（1）分別倒入三個(gè)相同的杯子里。（這是鑒戒相同杯子看水的位置，這是研究早期的效仿，這時(shí)候研究的認(rèn)識(shí)還不強(qiáng)）

（2）用小杯進(jìn)行測量。（由用三個(gè)杯子到這只使用一個(gè)杯子，說明學(xué)生具有初步計(jì)量的意識(shí)，初步具有了自我的探究意識(shí)。這是何等可貴。）

（3）用稱稱的方法。（這是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行的方法優(yōu)化。）

（4）用量筒進(jìn)行測量。（方法優(yōu)化的結(jié)果。）

新課程給我們帶來了新的思想、新的方法和新的生活。每一個(gè)擁有使命感的教師都應(yīng)該積極地走進(jìn)新的課程，全面實(shí)施新的課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過程當(dāng)中散發(fā)出生氣和活力，真實(shí)的成為孩子們積極、活躍成長的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

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