寂寞書聲

呂靜華

【摘 要】留守兒童一直是社會關注的重點話題，電影《念書的孩子》通過爺孫兩人的日常生活，多視角反映了留守兒童的生活現狀，值得我們每一個人深思。

【關鍵詞】留守兒童；真實；電影；教育

中圖分類號：J90 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）14-0116-02

“開開被爺爺叫住不要亂撥電話，他坐在床邊嘆了口氣，為了消除開開的寂寞、無聊與失落，爺爺讓開開念書，并鼓勵開開說他念書念得好，可是開開依然低著頭坐在床邊。爺爺知道開開的心思安慰說‘一會啊，你爸爸該來電話了，快點，念念這時開開才拿起課本，而開開的好朋友‘小膽兒，早已把爺爺的鞋叼過來坐在上面等著開開念書……”。這是電影《念書的孩子》里的一場戲，九歲留守兒童開開跟著爺爺生活，爺孫倆為了排解寂寞，爺爺每天晚上都會讓開開念書，在書聲中等待著遠方打工爸爸的電話，似乎只有在這樣的書聲中，爺孫倆才能有一絲的希望與安慰。

一、藝術方面

《念書的孩子》是一個以留守兒童為題材的影片，沒有完全拘泥于文本，而是進行了合理的取舍，以生活真實為基礎，但不是機械的復制，而是經過了二度創作，使其合情合理，真實感人。

（一）敘事真實

影片的敘事是這樣展開的：開開的父母去城里打工，無奈把開開留給了年邁多病的爺爺照顧，家里交不起電視費，開開又不想去鄰居家看電視，爺爺為了讓開開消除寂寞感，每天晚上鼓勵他念書，并等待爸爸的電話。開開每次念書，流浪狗“小膽兒”總是叼著爺爺的鞋乖乖地坐在床前聽開開念書。可是好景不長，爺爺去世了，沒有了爺爺陪伴，開開的生活更加寂寞無趣，連最起碼的一日三餐都保證不了。開開的父母終于托熟人在城里找了學校，開開道別了老師同學，和爸爸踏上了回城里的汽車，開開撕心裂肺哭著喊著要帶“小膽兒”一起走，但是火車上不允許帶狗，無奈下爸爸抱著開開上了車，而小膽兒在車后緊追不舍......這是一部反映當下留守兒童生活現狀的影片，采用了線性順序方式，中間穿插的生活細節，如開開念書中出現的錯別字，爺孫倆對于博士大還是狀元大的對話，看到爺爺煤氣中毒醒來后的心情，爺爺死后一個人夜晚生活的恐懼，爸爸媽媽走后內心情感的變化等，這種開放式敘事，讓情感更豐滿，內容更真實更生動，影片按著事件發生的時間順序、因果關系展開了矛盾的交織，符合觀眾的接受習慣同時又給觀眾以敘事的真實感。

（二）表演真實

影片中開開是一個堅強、聰明、好學、懂事、調皮、孝順的孩子。爺爺在廚房做飯，由于身體不好咳嗽厲害，開開主動要求學做飯，問飯什么時候熟，爺爺告訴他差不多一根煙的時候，開開調皮地說是差（chai）不多吧，夫差（chai）的差（chai）。小演員李佳琪動用了面部表情和眼神的交流把孩子那種調皮表現得淋漓盡致。開開問小膽兒的爸爸媽媽在哪，是不是和他一樣想爸爸媽媽的時候，一開始像是在和自己的朋友聊天很平靜，但當說到自己夢到爸爸媽媽時，傷心地流眼淚，最終放聲大哭，小演員李佳琪充分調動內心情感，使情緒發生節奏性的轉變，真實感人。

人們常說眼睛是心靈的窗戶，李佳琪在表演過程中充分運用眼神等面部表情，為塑造開開這一人物形象發揮了巨大作用。一天中午放學，開開看到家門緊鎖不見爺爺的蹤影，聽鄰居說爺爺去喝喜酒了，當看到爺爺后，開開先是眼睛一亮，然后嘴巴一噘，最后眼睛一眨，隨后直奔爺爺走去，小嘴一直撅著，當聽完爺爺說啥時候也不能丟下開開的時候，竟委屈地哭了起來。李佳琪的表演可謂是收放自如，真實中不乏細膩，這種自然、樸實、真實的表演時刻抓著觀眾的心。

二、教育方面

影片《念書的孩子》中開開的父母外出太原打工，留下開開和爺爺生活。雖然父母在城里打工經濟收入會好些，但是對于離開父母的孩子的成長未必是件好事。影片《念書的孩子》所反映的留守兒童的教育問題給眾多留守兒童家庭一定的反思。

（一）家庭教育

影片中開開每天放學是小膽兒陪著，回到家是年邁多病的爺爺陪著。只有九歲的開開正值調皮好玩的年齡，為了給爺爺看病，家里交不起電視費，他就去隔壁鄰居家看電視，又因爭電視和燕子鬧得不開心。雖然回家有爺爺陪，但開開內心始終是孤獨的，他無時無刻不在告訴小膽兒，他想爸爸媽媽......

俗話說父母是孩子的第一任老師，沒有父母的陪伴，一個孩子的成長過程是不完整的。開開盡管有爺爺、小膽兒，但內心渴望有爸爸媽媽的陪伴，這也是眾多留守兒童內心的呼喚。現實中眾多留守兒童的父母并未盡到應有的職責，影片從某些層面也給打工在外的父母某些啟發。開開的父母雖遠離他鄉，但會經常給家里打個電話，關心他的學習生活各個方面，盡可能地抽空回家里看看，讓孩子體會到父母的關愛，另外父母應該和代理監護人經常聯系溝通，通過代理人了解孩子的近況，就像開開的爸爸會打電話和爺爺交流一樣，隨時了解孩子的狀況，若發現問題應及時糾正，以免影響孩子未來的成長。

（二）學校教育

影片中的王老師是學校教育的代表，在開開的成長中起著關鍵性的作用。開開上課因擔心小膽兒被大狗欺負，沒有好好聽課被王老師叫起來回答問題，盡管回答錯誤，但是王老師并沒有嚴厲批評，并在課堂上表揚了開開，說他進步大，不久的將來會考上大學，甚至會讀研究生讀博士，這一個小小的表揚讓開開高興不已，并和小膽兒分享自己的喜悅。回到家開開和爺爺坐在火爐旁，開開問爺爺博士大還是狀元大，爺爺說狀元大的時候，開開天真地回答說考完博士再考狀元，可見王老師的話在開開心中已經生根發芽。之后，爺爺去世，開開想繼續上學，但爸爸媽媽在城里還沒找好學校，開開執意要留在家里上學。而開開的父母又不得不離開，這時候王老師伸出了援助之手。王老師對開開學習上的鼓勵、生活上的關心，無不時刻撞擊著開開幼小的心靈。

學校是除了家庭教育之外對孩子影響最大的地方。對有留守兒童的學校而言，學校的教育不僅要關注學生對知識的掌握情況，而且還要關注到學生的生活和心理的變化，針對不同的情況采取相應的措施。作為老師要經常和家長或監護人溝通，了解孩子近期的情況，影片中王老師與開開的父母在開開轉學的問題上做了溝通，使得開開在找到學校之后才離開，這也就避免了一時找不到學校而耽誤開開的學習進度。另外，離開父母的孩子心理方面或多或少會受到影響，學校可以開設心理健康方面的課程，或者心理咨詢室，一方面及時了解學生的心理變化，另一方面提高他們的心理調控能力，從而促進他們的健康成長。

三、社會方面

影片中的開開是農村眾多留守兒童的一個代表，開開父母外出打工，生活的重擔壓在了年邁多病的爺爺身上。爺爺死后，爸爸媽媽料理完后事由于工作原因不得不先離開，家里就只剩下開開一個人，直到爸爸在城里給開開找到學校后才把開開接走。這部影片引發了我們對留守兒童現狀的思考。我國農村的剩余勞動力轉向城市，外出打工的父母不能和孩子生活在一起，造成了留守兒童這一問題的長期性和復雜性。

開開爺爺死后，父母無奈離開了家，開開一人在家做飯，寫作業，到了晚上睡覺會突然害怕地驚醒，一個九歲的孩子度過了一個個難熬的夜晚。也許這樣的夜晚不只是開開在經歷，也許還有更多的留守兒童有著同樣的經歷。關愛留守兒童應是全社會的共同責任，政府應該建立健全關于留守兒童的相關法律法規，不光只是白紙黑字，更要付諸行動。社會要創造利于留守兒童健康成長的氛圍，讓各種社會救助組織、社會慈善機構落到實處。希望更多的媒體呼吁全社會共同關注留守兒童，促使更多的人員機構參與進來，也希望教育機構能給廣大農村父母傳播普及好的育兒經驗和方法。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。凡山必有缺，徐崢在回應《港囧》口碑時曾說：“我以觀眾的視角看的時候，會看到很多問題，但電影就是遺憾的藝術。”電影《念書的孩子》中的細節存在一些不足，如影片中大家都說普通話，而燕子姥姥一口河南話，也許是為了交代燕子姥姥是河南人，也許是為了說明這件事發生在河南農村，再或者是找了一個不會說普通話的演員，但從影片中看沒有起到明顯作用，反而很容易把觀眾帶出戲。盡管如此，它仍不失為一部弘揚愛、孝心、忠貞的勵志主流好影片。

參考文獻：

[1]陳曉云.電影理論基礎.北京：中國電影出版社，2009.

[2]李標晶.電影藝術欣賞.浙江：浙江大學出版社，2005.