九分割統合繪畫法在中小學團體輔導中的應用

田 姚陶新華

一、九分割統合繪畫法

九分割統合繪畫法是日本森谷寬之教授以密教金剛經曼陀羅九宮格布局為原型發明的，它是臨床上對意象進行信息處理的一種表達性藝術療法。九分割統合繪畫法能收集、整理往來于患者中的各種視覺性、語言性信息，收集能力遠大于其他技法和談話法，既可以從9個小格多方面了解患者，也可概括性地表現出各種錯綜復雜、難以把握的意象。九分割統合繪畫法可以不命題，表現自由聯想過程；也可以命題，針對性作畫的價值更大。它的適用對象包括拒絕談話的孩子、不接受責任的成年人、罪犯、退行的精神病人、邊緣性人格障礙者等“有困難的”來訪者，而它的靈活性也適合處于發展中的中小學生，他們可以通過繪畫表達出自己的想法和需要等。

九分割統合繪畫法的特點為：（1）能概括性地表現出各種錯綜復雜、難以把握的意象；（2）能收集整理往來于來訪者心中的各種視覺性、語言性信息；（3）能同時表達相互矛盾的信息，可以從多個方面了解來訪者；（4）9個格子里的信息量是人的短期記憶容量能夠容納的，這樣就能把握整體的感覺；（5）可以指定題目，也能和涂鴉法結合起來使用，描畫對象的范圍擴大了許多；（6）可以同時表現時間和空間，描畫順序反映聯想的過程；（7）因為描畫面積小，不會畫畫的人也不會抵觸。心理療法要求的不是高質量的作品，潛意識的內容最初往往表現為一些斷片，這些斷片就很有價值。九分割統合繪畫表格見表1，這兩種形式分別為順時針和逆時針方向作畫的順序，都可以用于實際操作。

表1 九分割統合繪畫布局

二、九分割統合繪畫法在中小學團體輔導中的應用

九分割統合繪畫法在中小學團體輔導中較為適用，因為學生習慣于圖像思維，也樂于畫畫。運用九分割統合繪畫法開展活動，學生會積極參與并樂在其中；活動分享時，學生的創造力和表達能力能得到很好的發揮。

學校心理健康團體輔導主要包括兩大類：成長性輔導和矯治性輔導。

1.成長性輔導。

在成長性輔導活動中，學生通過各種小組活動學會合情合理地對待自己，學會表達需要和自我滿足，增強自我價值感，提升自尊；發現內在沖突，處理消極情緒，增強自我接納，調整偏差認知，改善不良行為。如：在以“提高學習興趣”為主題的團體輔導活動中，想知道學生在學習生活中遇到了什么挑戰和問題，就可以運用九分割統合繪畫法，這樣可以及時獲得更多的信息，及時與學生進行討論，及時反饋。某學生在繪畫中表達了最近學習和生活中遇到的一些問題和挑戰，如時間安排不合理、考試即將來臨的焦慮以及有很多衣服沒有及時清洗等。繪畫的過程中，學生一方面宣泄自己的煩惱，一方面在體驗活動中獲得反思和反饋，彼此分享時還可以相互啟發。有的學生覺得自己畫不滿9個格子，有的學生覺得一張紙可能都不夠，在討論交流的過程中，畫不滿的學生在聽完別的學生交流之后會有這樣的反饋：“啊，這個也是成功經驗啊，我沒有想到！”經過討論與交流，大多數學生非常開心，因為想到自己有那么多富有成就感的事情，會產生很強的愉悅感，也對未來多了一些信心。

2.矯治性輔導。

中小學中，有一定比例的學生因為童年經歷和家庭環境等因素出現一些心理健康問題，尤其是到了中學階段，伴隨著青春期的到來，學生會出現不同程度的心理困擾，如同一性危機、人際關系障礙、家庭矛盾困擾等，這時可以運用九分割統合繪畫法解決一些問題。某學生用繪畫表達對未來的期望，如擁有一個自己的家庭、自己的寶寶和一份穩定的工作等。此時，教師可以就這些信息與學生進行相應的討論。

團體輔導可以讓學生在體驗中獲得成長，九分割統合繪畫則將言語不能表達清楚的事情和情緒用繪畫的形式表達出來，在團體互動中讓參與者獲得不一樣的體驗。當然，運用九分割統合繪畫法的輔導者需要經過良好的訓練，須掌握團體輔導的基本原理，懂得九分割統合繪畫療法的步驟和要求，會用適當的語言與學生展開討論。最重要的是傾聽和共情：九分割統合繪畫讓學生把自己的內心想法表達出來，輔導者就學生的畫一個一個去問，學生一個一個地回答，這本身就是宣泄、梳理、整合和治療的過程，促進學生認知的改變；共情就是尊重學生的感受，關注并懂得欣賞學生的所畫、所述，讓學生感覺到被人理解。