拋錨式教學研究的發展脈絡、前沿熱點和領域拓展
——基于Citespace的可視化分析

張士軍 于桂花

(溫州商學院，浙江 溫州 325035)

拋錨式教學是一種基于情境的教學方式，任課教師通過某種技術(如制作視頻)將課程模塊內容轉化為教學情境，營造出令學習者感同身受的學習場景，借助創設的情境將學生帶入具有感染性的學習環境中[注]顧漢杰：《基于拋錨式教學理論的節能教育學習系統設計》，《浙江樹人大學學報》2012年第2期，第11-15頁。。它是由建構主義作為理論支撐的一種教學模式，最早出現在1929年[注]Serafino K C，Prior Knowledge and Anchored Instruction on Students’ Complex Mathematical Problem Solving and Transfer，Fordham University，1998.。最初，拋錨式教學只是一種教學構想，直到1984年美國溫特貝爾特大學技術與認識小組進行了“利于影像設計開發”的教學范型研究，推進了拋錨式教學的發展，為拋錨式教學由教學構想蛻變為現實的教學模式起到了關鍵性作用[注]CTGV，Anchored Instruction and Situated Cognition Revisited，Educational Technology，1993，No.3，pp.52-70.。如今，拋錨式教學已發展成為一種極具生命力的實踐范型，最具影響力的是賈斯珀系列教學范例[注]Rieth，Herbert J，et al，An Analysis of the Impact of Anchored Instruction on Teaching and Learning Activities in Two Ninth-grade Language Arts Classes，Remedial & Special Education，2003，No.3，pp.173-184.。國外拓展了對拋錨式教學的研究，包括科學教育、學前教育和物理教育等[注]Vanderbilt T G A，Anchored Instruction in Science and Mathematics: Theoretical Basis，Developmental Projects，and Initial Research Findings，Philosophy of Science，Cognitive Psychology，and Educational Theory and Practice，2008，pp.244-273.。國內對拋錨式教學研究的成果主要集中在：一是理論層面，包括應用原理、設計原則與運用方法，拋錨式教學與傳統教學的差異性比較，以及可行性和必要性研究等[注]陶勇：《讓信息技術課堂充滿創新活力——拋錨式教學模式的應用》，《中國校外教育》2010年第23期，第46-47頁。；二是在不同領域的實踐性研究，主要涉及醫學、信息技術和基礎教育等[注]陳晉音、楊東勇：《基于拋錨式教學模式的電子信息類專業編程能力培養探究》，《中國電力教育》2011年第32期，第87頁。。

迄今為止，尚未發現對拋錨式教學研究現狀進行系統整理的文獻，因此本文以中國知網數據庫中的文獻題錄為原始數據源，采用Citespace可視化工具，進行作者合作、機構合作和關鍵詞共現等分析，挖掘拋錨式教學研究的整體脈絡，為未來拋錨式教學轉型發展提供啟示。

一、研究方法與數據來源

(一)研究方法

本文采用Citespace可視化軟件作為研究工具，包括合作分析、共現分析和共被引分析，其中合作分析包括作者合作、機構合作和國家合作，共現分析包括名詞性術語共現、關鍵詞共現和學科共現，共被引分析包括文獻共被引、作者共被引和期刊共被引等。鑒于本文數據來源于中國知網數據庫，其源文獻沒有參考文獻，不能做共被引分析，因此只做合作分析和共現分析。將中國知網數據庫下載為Refworks格式文件，然后利用Citespace軟件把文件轉換為可以識別的格式。時間切片設為2年，節點類型按照研究需要依次選取作者合作、機構合作和關鍵詞共現等進行分析。閾值選擇每個時間切片中的前50個，圖譜修剪方式選擇尋徑和合并網絡，圖譜可視化方式選擇靜態聚類。最后在上述參數設置基礎上運行軟件，得到合作和共現的聚類可視化圖譜。

(二)數據來源

在中國知網中選擇類型為期刊，以“拋錨式教學”為篇名進行檢索，共檢索到356篇論文[注]檢索日期為2018年11月9日。，涉及工程科技、農業科技、醫藥衛生科技、哲學與人文科學、社會科學、信息科技和經濟管理科學等學科領域。按學科細分，發文在10篇以上的論文分布在外國語言文字(87篇)、高等教育(71篇)、醫學教育與醫學邊緣學科(52篇)、中等教育(49篇)、教育理論與教育管理(40篇)、計算機軟件及計算機應用(28篇)、職業教育(24篇)以及中國語言文字(16篇)等領域。

二、數據分析與結果討論

(一)拋錨式教學研究的時空分布

1.歷年發文量分布情況。國內對拋錨式教學的研究始于1998年，由華東師范大學高文、王海燕以《拋錨式教學模式》為篇名發表于《外國教育資料》上，闡述了拋錨式教學模式的內涵、目的、優點、設計原則和教學方法等，開啟了拋錨式教學研究的先河。從圖1可以看出，左邊坐標數據為發文篇數，右邊為該年發文篇數在考察年度總發文篇數中的占比，1998—2018年拋錨式教學研究的發文量總體上呈逐年遞增的態勢(2018年數據不全)，2012年達到最高點39篇，表明該領域的研究熱度持續遞增。

圖1 1998—2018年發文量變動趨勢

2.刊源分布情況。從刊源分布看，主要刊發在普通期刊上，核心期刊僅有38篇(占10.7%)，含CSSCI來源期刊14篇(占3.9%)。從期刊發文量看，分布較為均勻，其中發文在5篇及以上的有《中國教育技術裝備》《中國高等醫學教育》《科技信息和職業教育研究》等，發文量為4篇的有《科技咨詢》《中國校外教育》《亞太教育》等，發文量為3篇的有《教學與管理》《國成人教育》《職業教育研究》等。這些期刊大部分是普通期刊，表明拋錨式教學研究處于一般教學實踐探索和應用經驗階段，缺乏理論層面的深入挖掘。

(二)拋錨式教學研究的網絡合作分析

1.作者貢獻及作者合作。節點類型選擇“作者”，進行作者共現分析，閾值設定為每兩年一個時間切片中的出現頻次排名前50的作者，共出現478個節點、369條連線。高產作者中，石金艷等3人發文量在7篇及以上，劉瓊等2人發文5篇，楊婷等21人發文4篇。突現是指在某個時間節點出現頻次突然上升的一種現象，作者突現是某一時間節點上某一作者出現頻次突然上升，這些突現作者是連接兩個時期的紐帶，在演變中起重要作用。從突現度看，石金艷、謝永超[注]石金艷、謝永超、范芳洪等：《 “拋錨式翻轉課堂”教學模式在〈液壓與氣動〉課程中的應用效果分析》，《勞動保障世界》2018年第8期，第66頁。[注]石金艷、謝永超：《拋錨式教學法在液壓與氣動課程教學中的應用》，《黑龍江科技信息》2017年第12期，第132頁。[注]石金艷、謝永超：《拋錨式翻轉課堂教學模式課程資源建設與運用的幾點建議》，《黑龍江科技信息》2017年第11期，第118頁。[注]石金艷、謝永超：《 “拋錨式翻轉課堂”教學模式在〈液壓與氣動〉課程中的應用研究》，《科技廣場》2016年第12期，第154-156頁。突現強度為3.16，突現時間為2016—2018年，表明近期受關注度較高。

從作者合作看，作者共現分析的網絡密度為0.0032，較為分散，表明合作關系疏遠。網絡聚類后效果顯著(模塊值Q為0.9787)，聚類子社團同質性較差(同質性S為0.3404)，表明研究方向不聚焦、主題較分散。圖2呈現了我國在該領域的科研學術生態特征，較有代表性的子社團分別以石金艷、高文、李維勇和唐路等為首，其他均為“單打獨斗”。

圖2 作者合作網絡聚類圖譜

2.作者所在機構分布及合作。從圖3看，浙江省天臺職業中專發表最多(9篇)，接著是湖南鐵道職業技術學院(7篇)，常州工學院、華東師范大學課程與教學研究所、九江職業技術學院(6篇)，河北科技師范學院、雞西大學(5篇)，西北師范大學、北京中醫藥大學和浙江東方職業技術學院等7校(3篇)，其他都在3篇以下。從突現度看，湖南鐵道職業技術學院的突現強度為3.42，突現時間為2016—2018年，表明該機構近期受關注度較高。

從機構合作看，節點類型選擇“機構”，運行軟件后出現節點335個、連線41條，網絡密度為0.0007，表明網絡十分分散，機構間的交流合作機會少。網絡聚類后效果顯著(模塊值Q為0.9771)，機構間對拋錨式教學研究的方向不一致(同質性S為0.1107)，表明研究方向不聚焦、主題不突出。僅有的幾個機構合作的子社團有“清華大學電教中心、重慶工業職業技術學院”“長春師范學院地理系、中國科學院東北地理與農業生態研究所、長春師范學院城市與環境科學學院”“中國氣象局氣象干部培訓學院、大連市金州新區氣象局、山西省氣象干部培訓中心”等。

(三)拋錨式教學研究的核心主題

進行關鍵詞共現聚類分析，節點類型選擇“Keywords”，每個分區選擇共現排名前50名，運行Citespace軟件出現關鍵詞共現可視化圖譜，執行聚類探測，共形成544個關鍵詞節點、共現連線1 016條(見圖4)。網絡密度為0.0069，表明聚類網絡分散、研究方向不聚焦。網絡聚類后效果顯著(模塊值Q為0.8794)，子社團分界清晰(同質性S為0.7439)，表明子社團內部合作緊密、學術交流頻繁，研究領域較接近。

圖3 機構合作網絡聚類圖譜

圖4 關鍵詞聚類視圖(共現6次以上)

聚類后共形成37個聚類，選取聚類成員在10以上的15個聚類進行分析，包含聚類號、聚類規模、關鍵詞出現的平均時間、聚類關鍵詞成員(見表1)。從聚類成員平均出現的時間來看，2010年前只在2001年、2004年形成一個聚類，2009年形成2個聚類，聚類成員較少，說明2010年前關于拋錨式教學研究的學術氛圍還沒形成，研究的廣度和深度也不足。這與圖1中歷年發文量的變動態勢一致。從聚類分布和成員組成看，研究方向多元、內容分散，難以根據聚類成員歸納核心主題，即拋錨式教學在各學科都存在應用，在醫藥和語言領域應用較多，中小學和高職院校對其關注較多，高水平大學應用較少。

表1 關鍵詞聚類信息列表

(四)拋錨式教學的研究熱點和動態演進

關鍵詞詞頻高低可以用來表示該領域受關注的程度。對關鍵詞詞頻進行分析，篩選出詞頻為10以上的24個關鍵詞(見表2)，按照詞頻高低排列。除去與研究主題相一致的“拋錨式教學、拋錨式教學模式、拋錨式教學法、拋錨式”等主題詞，“建構主義”高達111個，“應用”為33個，“自主學習”為27個，“情境”為25個，成為拋錨式教學研究的熱點領域。從高頻關鍵詞出現的平均時間來看，拋錨式教學研究熱點關鍵詞多出現在2000—2010年，英語教學成為2006—2011年拋錨式教學研究的熱點。

表2 高頻關鍵詞列表(詞頻10以上)

突現詞可用來分析研究前沿和研究轉折，這些關鍵詞是連接兩個不同時期、不同領域的橋梁與紐帶，在主題演變過程中起到重要作用，可以發現哪些主題在哪些年份在拋錨式教學研究方面作出了突出貢獻，并可以用來表征研究領域的轉向和預測研究發展的方向。執行關鍵詞突現探測功能，共發現突現時長在1年至6年不等的10個關鍵詞，其中“教學改革”突現時間最長，“建構主義”突現強度最高，表明這些主題在某個時間節點受到學者們的高度關注，成為該時段拋錨式教學研究的前沿。梳理突現詞詞頻的時間分布，可以勾勒出近20年我國在拋錨式教學研究方面轉變的縮略圖景(見圖5)，呈現較為清晰的演進脈絡。

圖5 拋錨式教學模式研究的突現關鍵詞演進

三、結論與建議

拋錨式教學契合新時代高校學生特質變化和教學理念持續更新的合理訴求，基于發文量表征的研究熱度持續增加。本文系統梳理拋錨式教學研究的整體脈絡，為未來研究提供方向指引。作者合作研究表明，當前該領域的研究合作網絡分散，團隊間合作機會較少，但團隊內部交流頻繁、合作機會較多；刊源分布顯示，高水平期刊發文不足，未來應提高研究質量；從研究主題來看，拋錨式教學研究方向多元、內容分散，缺少核心主題。未來對拋錨式教學的研究應從注重量的積累到質的提升，從基于一般教學實踐探索和應用經驗介紹轉向理論層面的深入挖掘，從實踐內容歸納出理論體系，提高研究質量和學術水平層級，強化高水平期刊導向，在縱向維度上深入挖掘拋錨式教學的理論向度和學術價值。未來對拋錨式教學的研究可從以下四個方面進行拓展。

(一)拓展學理研究

從以上對拋錨式教學研究的現狀來看，當前研究只進行了建構主義理論研究，未來還應該向情境認知理論、群體動力學理論和合作學習理論進行拓展，厘清拋錨式教學的動力機制和作用機理，整合拋錨式教學的理論基礎。

(二)加強載體平臺和構成要素研究

拋錨式教學不是憑空產生的，也不是獨立實施的，它需要一定的載體平臺和要素體系。今后，要系統梳理拋錨式教學的要素譜系，諸如情境、事件、個體建構、群體建構、知識體系、思辨能力、效果和評價反饋等邏輯關聯。

(三)開展運行機制研究

面向不同性質的課程、不同類型的學生設計合適的運行機制，從內容的解讀、情境的創造、錨的設定、錨的解決、歸納點評和拓展提升等環節，設計理論與實踐的最佳路徑。

(四)增加實踐實證研究

要從投入導向為主轉向投入和產出并重導向，通過選取實驗班和對照班進行拋錨式教學的效果檢驗，從實踐層面論證拋錨式教學的有效性，為拋錨式教學的推廣提供現實證據。