我國行業學院研究10年：熱點與趨勢
——基于CNKI來源期刊的文獻分析

陳新民 余豐民

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

隨著我國高等教育改革的不斷深化，地方本科高校如何適應地方經濟與社會發展需求問題，成為改革的重要關注點。2015年10月，教育部等三部委出臺《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》，“轉型”成為探索和研究我國地方本科高校改革的新路徑。行業學院便是在這個背景下出現并逐漸步入正軌，成為地方本科高校服務地方經濟發展、加強與地方產業企業對接合作的重要組織形式。行業學院的雛形可以追溯到傳統的“校企合作班”“訂單班”和“實習實訓基地”等模式，2006年前后，一些高職院校首先提出基于“工學結合”的營造企業集團“產業學院”的高等職業教育新模式[注]俞步松：《關于營造大型企業集團產業學院的思考》，《教育與職業》2007年第3期，第41-42頁。，一些新建本科高校提出行業學院的新型合作教育模式，成為學校與行業、行業中若干企業合作建設并以新機制運行的“二級學院”，旨在為行業培養各類專門人才。產業學院與行業學院都是“校企合作班”的高級形式[注]陳新民：《行業學院：地方本科高校轉型發展的新形態》，《中國社會科學報》2017年12月21日，第007版。，其實證研究也在不斷地增多，為地方本科高校的成功轉型提供了堅實的理論支撐。為了便于表述，本文統一以行業學院相稱。本文擬通過文獻計量等方法，對近10年我國行業學院相關研究論文進行分析，觀察其研究現狀和熱點，并對其研究趨勢作預測，希望對從事該領域研究的學者有所裨益。

一、數據來源

期刊論文作為科研成果最直接的表現形式，具有發表快、內容新等特點，可以直觀地反映出某領域科學研究的總體情況。本文研究的樣本文獻來源于中國知網的期刊論文數據庫，具體做法是：在中國知網的主頁中選擇高級檢索，在期刊庫中輸入“行業學院”或“產業學院”的檢索主題，共得到文獻165篇(2009—2018年)[注]檢索日期為2018年12月28日。。經過人工識別、篩選后，確定134篇論文為研究樣本。各年度論文數量見表1。

表1 2009—2018年行業學院相關研究論文數量統計

“行業學院”相關學術論文最早見于2007年。從表1可以發現，近10年我國行業學院研究總體呈增長態勢，其中2013—2014年開始增長相對較快，2015年有較大增長，并在2017年達到最高值。為響應國務院《關于大力發展職業教育的決定》，積極推動公辦職業學校辦學體制的改革和創新，推動公辦職業學校與企業合作，形成前校后廠(場)、校企合一的辦學實體，行業學院首先在高職院校中進行試點，如浙江經濟職業技術學院的“浙江物產示范生”平臺，已經具有了行業學院的形態。與此同時，地方本科高校也進行了行業學院人才培養模式的創新探索，如常熟理工學院成立了“光伏科技學院”“電梯學院”，浙江樹人大學成立了“紹興黃酒學院”“養老與家政產業學院”等。

二、研究熱點的量化分析

(一)高頻關鍵詞及共現矩陣構建

關鍵詞是論文作者提供的最能反映論文內容的詞匯，對關鍵詞進行分析，可以大致掌握相關主題的研究進展。對134篇樣本論文的關鍵詞進行詞頻統計，共收集到關鍵詞1 340個，其中“產業學院、校企合作、行業學院、產教融合”等成為高頻關鍵詞，反映出我國行業學院研究的熱點。為進一步理清各關鍵詞之間的關系，筆者作了共現分析，其基本原理是：對一組詞兩兩統計它們在同一組文獻中出現的次數，通過共現次數表示它們之間的親疏關系[注]李杰、陳超美：《CITESPACE：科技文本挖掘及可視化》，首都經濟貿易大學出版社2016年版。。受篇幅所限，表2僅列出了詞頻出現量居前10名的關鍵詞對稱矩陣。

表2 行業學院研究的高頻關鍵詞共現矩陣(前10名)

表2中的數值表示兩個關鍵詞同時出現在同一文獻中的次數，數值越大，表明兩個關鍵詞之間的關系越親密，如“產業學院—產教融合”“產業學院—高職教育”“產業學院—校企合作”。這幾對關鍵詞的共現次數均在5次以上，遠高于其他關鍵詞的共現次數，說明在行業學院的研究中，高等職業教育中的校企合作研究是熱點內容，并以產教融合為特色的行業學院為其重點研究對象。

(二)關鍵詞共現知識圖譜

根據關鍵詞的共現分析，結合可視化軟件，可以畫出關鍵詞共現的知識圖譜(見圖1)。圓點大小表示詞頻的高低，連線粗細表示共現次數的多少。連線較粗的是表2共現矩陣中數值較大的關鍵詞對，如“產業學院—產教融合”“產業學院—高職教育”“產業學院—校企合作”“行業學院—轉型發展”“高職院校—產業學院”“人才培養—產教融合”“高職教育—產教融合”和“高職教育—校企合作”等。整個圖譜呈中心向四周輻射的狀態，越是中心點，其連線越密集，處在周圍的關鍵詞連線就比較稀疏。圖譜形成了“多點開花”“多輪驅動”的形態，各高頻關鍵詞均處于“中心”地位，并在它們下面“放射”出若干新的主題，而這些主題在不久的將來可能成為新的研究熱點，如行業學院的所有制問題、應用型人才培養模式、校企深度融合以及行業學院在各行各業中的典范與運行模式等。

圖1 行業學院研究的關鍵詞知識圖譜(全部關鍵詞)

(三)作者分布研究

根據對第一作者的統計分析，發現134篇論文中共有第一作者111位，人均僅1.2篇。其中，發表論文最多的為3篇，有4人；發表2篇的有8人(見表3)。統計數據說明，該領域的研究人員非常分散，未形成相對核心的作者隊伍，這與行業學院研究的時間跨度較短有一定的關系。

從機構看，作者分布相對集中，111位第一作者來源于58個機構，最多的是中山職業技術學院，共有16位作者發表了20篇論文；其次是常熟理工學院，共有9位作者發表了11篇論文。表4列出了發表論文在3篇及以上的機構、作者數、論文數及相關主題。

從表4可以發現，行業學院的研究力量主要集中在兩塊陣地——地方本科院校和高職院校，這也正是行業學院的實踐重地。從研究主題看，地方本科高校主要研究利用行業學院建設達到應用型本科教育的轉型發展，而高職院校主要研究行業學院在校企合作和產教融合中的人才培養模式。

三、研究熱點的文本分析

根據關鍵詞詞頻統計及共現分析，可大致了解國內行業學院研究領域的總體情況和熱點，但更準確的分析需通過閱讀論文的摘要和正文來獲取。因此，筆者通過對“產教融合”“校企合作”等熱點行業學院論文的閱讀，大致歸納出行業學院研究的主要內容。

表3 行業學院研究的主要作者(發文2篇及以上)

表4 行業學院研究發文在3篇及以上的機構、作者數、論文數及相關主題

(一)以行業(學院)為依托的國(境)外應用型改革路徑

我國以行業學院為依托的應用型改革路徑，主要通過校地、校行和校企之間的合作，以師資共享、資源共享和利益共享的形式進行探索性的實踐。世界許多國家和地區在高等教育大眾化、普及化的進程中也面臨高校向應用型轉變的問題，其相關領域的改革經驗可以為我國提供重要借鑒。

德國應用科學大學與企業建立了密切的關系，馮建超等(2013)提出，不倫瑞克/沃芬比特爾應用科學大學在大眾公司總部沃爾夫堡設有分校；漢諾威應用科學大學的附近有大眾公司分廠，埃斯林根應用科學大學的附近有奔馳公司，因而都設有車輛工程專業或機械制造專業，為所在地區培養汽車行業工程師；奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應用科學大學所在地航海業和造船業發達，該校也設置了相應專業[注]馮建超、李文冰：《德國應用科技大學與中國行業特色院校之比較》，《高教發展與評估》2013年第2期，第53-58頁。。美國的社區學院、理工學院以及綜合性大學的應用科學和技術學院共同承擔高端應用型人才的培養任務，其中不乏多方合作的實踐。杜才平(2012)總結了塔夫茨大學的先進做法，與波士頓美術博物館以工作室的方式合作辦學，共同培養美術專業人才，設置藝術實踐教育與通識教育相結合的專業學位。課程設置由塔夫茨大學管理，實踐計劃在美術博物館學院美術導師的指導下在波士頓美術博物館進行[注]杜才平：《美國高等院校應用型人才培養及其啟示》，《教育研究與實驗》2012年第6期，第17-21頁。。自20世紀70年代中期到90年代，為了提升職業教育水平和培養高層次應用型人才，我國臺灣地區逐漸興辦了一批應用型技術學院，其中部分改制升格為大學，并具備開展研究生教育的資格。梁浩等(2015)以嶺東科技大學為例，探討了臺灣地區應用型本科人才培養問題，介紹該校的設計學院、管理學院與10家服裝及面料生產廠商合作，輔導企業服裝、面料的設計和營銷；學校的文創中心也與臺中有關管理部門合作，共同實施觀光工廠的計劃等，從而有助于增強學生的實踐能力[注]梁浩、解芳：《臺灣地區應用型本科人才培養的啟示——以嶺東科技大學為例》，《廣東化工》2015年第22期，第209頁。。

國(境)外雖不乏以應用型為導向和定位的大學，依托校企合作、產教融合，在人才培養、科學研究以及社會服務方面具有十分豐富的實踐經驗，但是類似行業學院的組織架構尚不普遍，相關研究也較匱乏。

(二)行業學院的概念與基本類型

部分學者就行業學院的內涵開展了相關研究，有些論述中采用產業學院或企業學院來表達類似含義。朱林生等(2012)提出，行業學院是學校與行業、行業中若干企業合作建設的新機制運行的“二級學院”，旨在為行業培養各類專門人才。不同專業的學生在同一個平臺上，根據自己的特點和需求，獲得應用(職業)訓練的機會，使專業教育與職業訓練融合[注]朱林生、孫金娟：《行業學院模式：新建本科院校應用型人才培養的新探索》，《大學(學術版)》2012年第12期，第18-23頁。。徐正興等(2017)分析行業學院的定位，即定性為教育共同體，定向為辦學行業化，定型為全面應用型[注]徐正興、顧永安：《地方本科院校行業學院的定位與展望》，《職業技術教育》2017年第22期，第48-52頁。。李寶銀等(2015)將產業學院界定為直接服務于產業和社會發展需要，高校與行業、企業、地方政府等用人單位或組織融合資金、專業、平臺、基地、人才和管理等多種合作資源及要素，以行業專門人才培養、企業員工培訓、科技研發和文化傳承等為共同目標指向而構建的全程融入行業、企業元素的二級學院或以二級學院機制運作的辦學機構[注]李寶銀、湯鳳蓮、鄭細鳴：《產業學院的功能設計與運行模式》，《教育評論》2015年第11期，第3-6頁。。徐緒卿等(2018)將行業學院定義為本科高校與行業(或行業中的骨干企業、典型企業)緊密融合，以行(企) 業生產鏈、產品鏈、技術鏈和服務鏈為對象，共同開展人才培養和科技服務的應用型專業學院[注]徐緒卿、金勁彪、周朝成：《行業學院：概念內涵、組織特性與實踐路徑——兼論民辦本科高校應用型人才培養》，《浙江樹人大學學報》2018年第1期，第1-6頁。。總之，行業學院是高校與行業中的重點企業通過相互合作、政產學多方共同參與而建立起來的，立足生產實踐、培養專門人才和服務特定行業的專業學院，在應用型高校的建設中發揮著重要作用。

李玉峰(2016)根據不同的標準，提出了產業學院的兩種類型。第一種根據空間區域集聚度劃分為集成式、連鎖式和新常態式三類。集成式產業學院在一個辦學點即可保證產學研一體化的有效實現；連鎖式產業學院通過網點來鏈接多點分布的產學研功能；新常態式產業學院仍位于大學校園內，但作為全程融入行業和企業元素的二級學院。第二種根據合作對象劃分為校企合作型、校地合作型和校行合作型三類[注]李玉峰：《地方大學產業學院的組織特征及運作模式》，《科技展望》2016年第34期，第334頁。。黃艾等(2015)將產業學院區分為三類：與政府主管部門聯合共建、與行業龍頭企業聯合共建以及與行業協會聯合共建[注]黃艾、祝志勇：《構建產業學院提升高職人才培養質量的專業建設機制研究與實踐》，《職教論壇》2015年第18期，第65-68頁。。行業學院類型的多樣化代表著高校轉型實踐的深入、合作對象的擴大以及互動方式的拓展，不過有關各類行業學院間共性和差異性的研究仍需進一步挖掘。

(三)行業學院的組織設計與運行機制

朱士中(2016)以常熟理工學院為例，歸納行業學院的組織結構：由學校聯合行業協會和骨干企業組成行業學院理事會，由學校二級學院和合作行(企)業的相關負責人擔任行業學院院長和副院長，實行理事會領導下的院長負責制。同時組建相應的管理團隊并成立教學科研專門指導委員會。行業學院掛靠某個相應的二級學院，日常工作實行二級管理，學校教務處作為主管部門，執行工作監督并作為牽頭單位協調主要工作、提供運行保障等，教學質量管理辦公室負責行業學院運行成效評價、質量監控與保障[注]⑨朱士中：《應用型本科人才培養的機制與模式創新——以常熟理工學院行業學院探索為例》，《江蘇高教》2016年第5期，第80-83頁。。潘維琴等(2014)分析體制創新問題，產業學院采取理事會管理模式，下設管理委員會，校企雙方共同制定理事會章程，通過建立規范的校企合作機制體制和管理制度，以增強行業協會、企業合作辦學的動力[注]潘維琴、王忠誠：《校企共建產業學院，創新辦學體制與培養模式》，《機械職業教育》2014年第11期，第29-30頁。。伴隨行業學院的規范化和制度化建設，組織問題越來越需要引起重視，已有研究關注其內部設置與管理問題，但有關行業學院與校內其他部門的協調統籌問題還有待深化。

朱林生等(2012)將行業學院的運行機制歸納為獨立運行機制、聯動機制、激勵機制以及質量信息反饋機制[注]朱林生、孫金娟：《行業學院模式：新建本科院校應用型人才培養的新探索》，《大學(學術版)》2012年第12期，第18-23頁。。朱士中(2016)總結出行業學院的運行機制：建立工作運行機制、建立經費投入機制以及建立激勵評價機制[注]⑨。鄭琦(2014)從利益相關者視角闡釋產業學院的治理模式，涉及共同治理中的契約機制、表達與協調機制、利益分享與激勵機制、利益相關者保障機制以及利益相關者的監管與退出機制[注]鄭琦：《產業學院：一種利益相關者共同治理的高職辦學模式》，《成人教育》2014年第3期，第62-64頁。。萬偉平(2015)以中山職業技術學院專業鎮產業學院建設為例，分析運行機制創新即“校企行”專業共建機制構建、“校企行”人才共育機制構建、校企師資共培機制構建、“校企行”資源共享機制構建、“校企行”實習就業共推機制構建以及“鎮校企行”協同創新機制構建[注]萬偉平：《基于產教融合的“鎮校企行”合作辦學模式實證研究——以中山職院專業鎮產業學院建設為例》，《職教論壇》2015年第27期，第80-84頁。。行業學院在發展過程中已創造性地建立起多樣化的運行機制，已有研究雖作出了一定的總結和概括，但各類機制在實際運行中仍面臨挑戰。

(四)行業學院的人才培養模式

朱林生等(2012)認為，行業學院人才培養的實現方式為：校企共同設計，合作開發相應的課程模塊(包括頂崗實習、真實的畢業設計)，通過“做中學”和“基于項目的教育和學習”等新的教學模式，在項目實施的具體情境中，培養學生的知識應用能力和對行(企)業的文化認同，同時培養自主學習能力、實踐動手能力、創新能力和團隊協作精神[注]朱林生、孫金娟：《行業學院模式：新建本科院校應用型人才培養的新探索》，《大學(學術版)》2012年第12期，第18-23頁。。李寶銀等(2017)分析行業學院的人才培養模式，圍繞行業崗位標準、創新課程內容與結構、激發創新意志與團隊意識、培養學生職業情感與道德情感并深化人才培養的實踐體系建設[注]李寶銀、方曉斌、陳美榮：《行業學院的功能分析與建設思路》，《教育評論》2017年第9期，第14-17頁。。韓猛等(2017)提出，行業學院的核心思想是把行業企業的培訓資源植入教學之中，在符合國家專業改革原則和滿足學校專業發展、管理需求的前提下，從注重培養學生專業技能和綜合素質入手，直接復制行(企)業培訓環境并植入行(企)業教學方法，建立全新的以行(企)業實踐技能為主并符合現代產業各類崗位能力標準的課程體系，使學生身臨其境地感受產業鏈各環節的真實工作需要[注]韓猛、梁秀梅、金芳：《探索校企合作行業學院建設助力學校轉型發展》，《呼倫貝爾學院學報》2017年第2期，第1-3頁。。行業學院人才培養是其核心問題之一，許多學者也多有論述，后續研究需打破現有的思維分析范式，提供更多生動案例的支撐。

(五)行業學院的建設成效

朱士中(2016)提出，行業學院人才培養機制探索的主要成效是：創新培養模式提升了應用型人才培養質量，主動面向行業助推了高校與行業協同發展，創新培養機制促進了學校與業界的深度融合，堅持改革創新行業學院的探索獲得了社會廣泛的好評[注]朱士中：《應用型本科人才培養的機制與模式創新——以常熟理工學院行業學院探索為例》，《江蘇高教》2016年第5期，第80-83頁。。黃艾等(2015)認為，產業學院的運行豐富了人才培養模式，實現了職業文化與校園文化的有機結合，催生了學校專業結構優化，推進了校外基地校園化、校內基地企業化，拓展了政行企校合作辦學模式[注]黃艾、祝志勇：《構建產業學院提升高職人才培養質量的專業建設機制研究與實踐》，《職教論壇》2015年第18期，第65-68頁。。崔鳳祥等(2010)提出，校企合辦產業學院既是高職院校生存和發展的必由之路，有利于發揮教育資源優勢、有效提高產學研合作水準并促進鮮明辦學特色的形成，也是企業集團轉型發展的現實需求，有助于回應對市場應用性研發的迫切性，滿足對員工培訓的要求，并實現對高級人才的培養和儲備[注]崔鳳祥、崔星：《探索高職教育的產業學院辦學模式》，《繼續教育研究》2010年第10期，第56-58頁。。行業學院作為一種新興組織，雖剛剛起步卻充滿生機，還需要大量的追蹤研究以分析其成效及經驗。

四、結論與趨勢

我國高校行業學院的建設剛剛起步，有關行業學院的研究也才開始，學界已日益認識到行業學院建設的重要性，對于其特征和功能有一定的探索，形成了相應的研究熱點和研究重點，但對其內涵、模式和趨勢的研究等仍有待深化。從已刊發論文的關鍵詞分析，以下問題是相關學者需要重點關注抑或是將來研究的趨勢。

(一)研究視野需進一步拓展

現有研究主要就行業學院發展中的某個問題如組織結構、運行機制或人才培養等進行闡述，沒有與高等教育的大眾化和普及化發展、地方本科院校的轉型發展以及產教融合等宏觀背景結合起來，沒有就行業學院的特殊意義和重要價值進行更深入的挖掘。一方面，現有研究主要立足于高校視角，對作為參與主體和合作對象的行業單位如企業、政府及行業協會等關注不足，少有從這類機構出發闡釋行業學院建設發展的研究。另一方面，現有研究主要依托于教育學視角開展論述，而行業學院作為多方合作共建、承擔多種職能以及滿足多重需求的綜合體，必然要求管理學、經濟學以及文學等多學科研究的共同介入。

(二)研究內容需進一步深化

一方面，行業學院與校企合作平臺、協同創新中心、產教融合基地以及實習實訓活動之間的區別和聯系體現在哪些方面，另一方面，行業學院與現有本科高校轉型改革中的其他探索，如專業集群建設及創新創業活動間的關系融合等，都值得進一步思考。行業學院的理想形態與發展態勢表現出哪些特點，理想的行業學院的生成需要什么樣的內外部條件，行業學院在發展過程中面臨哪些障礙，又該如何實現高效運作，其評判標準應遵循哪些原則等，都需要更加深入的闡釋。

(三)研究方法需進一步豐富

現有研究主要以思辨分析和經驗介紹為主，研究方法較為單一，今后的研究應更加注重多種方法的綜合運用，特別要重視質性研究方法的使用。所謂質性研究方法，指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用各種資料收集方法(訪談、觀察、實物分析)，對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”[注]陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版，第12頁。。借此產出更多更高質量的研究成果，以改變目前實踐者的研究停留在經驗層面、學者的研究因缺乏素材停留在思辨層面的不足。