淺談技工院校如何走進“創業時代”

鄧志宏

關鍵詞：技工院校 ?創新創業 ?以賽促教

2015年6月國務院發布《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。該政策立足長遠且貼近實際，為社會各階層創業者提供了重要支持，可謂在神州大地掀起了一股創新創業大潮。而教育部則早在2010年起就針對高校發布了一系列文件，鼓勵全方位開展創新創業教育與建設。當前，許多高職院校已圍繞“互聯網+”創新創業大賽，常態化、規模化地開展創新創業工作。然而，對于同樣是以培養實用型人才為主的技工院校，面對這個突如其來的“創業時代”則顯得有些尷尬。創新創業需要學生具備一定的調查研究能力及較強的綜合素質，而技工院校的學生普遍存在起點低、基礎知識較為薄弱、缺乏競爭力的劣勢，想要分享這一政策大餐顯然存在一定的難度。創新創業能力是時代對學生的新要求，而開展創新創業教育則是時代賦予教師的新使命。技工院校的教師若能明確目標，因材施教，用足用好現有教學手段和資源并敢于創新，科學有序地開展創新創業工作，同樣能夠讓學生搭好這班“雙創快車”。

一、正確認知創新創業，培養富有創客精神的新時代工匠

眾所周知，技工院校以培養適應社會需求、實用性強的技能型人才為目標。當前，各技工院校不負重托，在工匠精神的引領下，著實培養出了一大批職業化、高技能的畢業生，為各行各業輸送了寶貴的人才資源。與此同時，技工院校的學生也在世界技能大賽的舞臺上摘金奪銀，為國爭光。技工教育的人才培養模式及取得的成績值得肯定。

但是，如今技工教育也遇到了一定的發展瓶頸并存在一些問題。不少技能大賽陷入以“快”為先的誤區，掐秒表計時，雖然保質保量，但似乎在追求的成果方面過于單一、片面。教師對于學生的訓練和備賽往往也以機械式的重復為主，并語重心長地教導學生“苦干出成績”，殊不知在這個已經到來的創業時代中，“方向比努力更加重要”這一道理正前所未有地得到印證。技能型人才若不懂得思考，不會創造，則很容易在當今激烈的社會競爭中處于劣勢。

筆者認為，創新創業精神是對工匠精神很好的補充與延伸。作為技工院校的教師，我們要意識到創新創業對國家發展的重要作用，以及對人才價值層次提升的巨大推動。我們在未來希望看到的是技工院校的畢業生能夠依靠全面發展的綜合素質配以獨到的“一技之長”，在專業領域更好地就業、創業，并獲得廣闊的發展空間，而不是深陷“血汗工廠”，成為只做苦力輸出的低層次勞動者。

從學生的角度來說，當今技工院校的學生出生在互聯網時代，信息豐富且紛雜，其所在的社會與家庭環境與上個世紀相比已經發生了翻天覆地的變化。“吃苦耐勞，艱苦奮斗”這樣說法并不過時，但教師在教育這一代學生的時候，如果沒有一個能與新時代相結合的發力點，那么很有可能達不到期望的效果，甚至還被學生嗤之以鼻。作為基因中就蘊藏著“互聯網+”思維的00后學生，教師對他們進行創新創業教育就等于找到了一個非常好的發力點，讓他們把敢為人先、不甘平庸、敢于冒險的精神正確地、科學地運用到這個“創業時代”中去，從而找到一個可以充分展現自我，發揮特長的舞臺。

由此可見，競爭激烈的時代雖然對人才提出了更高的要求，但成長于這個時代的學生在時代背景與文化元素的影響下，先天其實也具備了適應這個時代的個性與潛質。他們所需要的正是教師能夠對他們進行正確的啟發與引導，讓他們擺正思想，充分運用所學知識結合自身特長，更好地適應社會，向社會展現出高素質技能型勞動者的應有價值。教師一旦領悟了創新創業教育的真諦，就相當于把握了時代的脈搏，順潮流而動，才能更好地為社會培養出切合時代發展需要的創客型工匠。

二、盤活現有資源，在校內科學構建創新創業教育模式

1.培養一批升級版“雙師型”教師

“雙師型”教師是職業、技工院校在理論結合實踐教學、工學一體培養模式下對教師的必然要求。其本意是教師應具備某一職業的從業資格，同時還具有專業化的教學能力，從而能夠將職業知識與技能有效、系統地傳授給學生。筆者認為這一對雙師型教師的基本要求，放在技工院校創新創業教育師資培養方面，具有較高的借鑒價值。

創新創業教育不但注重思維模式訓練，更要求采用科學的市場調查與分析方法，洞悉行業動態，挖掘創業點子。除此之外，還要求創業者在團隊組建、股權管理、融資發展等方面具備相當的專業知識。

技工院校的教師如果自身沒有相應的創新創業知識儲備及實踐經驗，那很難培養出真正具有這方面能力的學生。人社部在《通知》中明確：到2025年，要實現技工院校創業師資輪訓一遍。由此可見，教師自身意識的轉變，技能的提升，以及實踐經驗的積累是至關重要的。

技工院校的教師許多都具有一定的企業工作經驗，更有不少教師利用下廠實習、校企合作等形式始終與企業生產一線保持接觸。這種從社會、企業中汲取經驗，不斷提升自我的教師成長模式值得推崇與鼓勵。筆者認為，技工院校應大力支持教師下廠實踐或自身在崗創業，讓教師充分積累切合實際的創新創業經驗。還應充分激勵教師在專業領域進行工藝、技術研究，增強教師將技能、創新成果轉化為生產力的意識與能力，從而培養一批能夠將職業技能傳授與就業創業指導相結合的升級版“雙師型”教師，從源頭上保證創新創業教育的質量。

2.一體化教學的充分利用與功能延伸

一體化教學改革是近幾年技工院校工作的重點，其強調的“以學生為中心”“工作任務驅動”的教學授課模式同創新創業教育在理念上有許多相似的地方。若能結合實際工作進行相應的優化，定能對學院開展雙創工作提供有力支持，并達到事半功倍的效果。筆者結合自身在福州第一技師學院從事汽車維修專業課程教學的工作經驗，談談如何用好、用巧一體化教學模式，讓其在創新創業工作中展現獨特魅力。

（1）在任務驅動教學模式中讓學生尋找工藝或市場痛點。一體化教學的課程設計多以任務驅動為導向，其某一次學習任務往往以一項具體工作任務的提出為起點。許多教師在制定工作任務時拘泥于教材，生搬硬套課本章節，卻忽視了學生在日后工作中要切實面對的實際問題。創業項目的挖掘非常強調要抓住市場的痛點，而從社會創業環境的角度來說，也只有能夠迎合市場痛點的創業項目，才會有強大的生命力與廣闊的發展空間。我們不妨在工作任務設計中，拿出一部分任務放手讓學生去尋找工藝或市場痛點，由他們自己制定工作內容，從而培養他們深入思考、細致分析、洞察行業發展的能力。

筆者在《汽車底盤構造與維修》課程中，根據教材與本地汽車維修企業的生產實際，設計了“手動變速器維護保養”“盤式制動器檢測與維護”等基本工作任務。而學生則在教師的指導下，設計出了“繪制各品牌SUV主流車型驅動形式大全”“設計打造輪胎更換一條龍服務平臺”等頗具創意，且富有實用性的特色工作任務。此外，筆者還在每堂課的開始設計了“行業新聞洞察”環節，讓學生在信息獲取上緊跟汽車行業的發展與動向，從而為工作任務的設計與執行提供參照。這充分激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的分析思考能力，并受到合作企業的廣泛好評。

（2）在小組分工環節中，指導學生科學組建團隊。一體化教學多采用小班教學的模式，并注重讓學生進行小組分工合作，而創業項目的誕生與發展都離不開創業團隊。引導學生組建架構合理、富有生命力的小組團隊，不但有利于在一體化教學中充分發揮各層次學生的作用，更為今后在學生群體中誕生出高質量的創業團隊奠定基礎。

筆者在開展一體化教學時，一方面注重對學生按照能力層次合理分組，力求使每個小組中搭配有不同層次的組員;另一方面，則注重考查學生的性格特點與愛好特長，使每個小組中融合各方面才干的學生。例如，讓責任心強、敢于擔當的學生擔任組長，培養其作為團隊領銜人應有的素養;讓思維能力強，善于分析的學生擔任信息查找收集、市場分析的角色;讓動手能力強的學生擔任小組技術骨干等。這樣一來，學生各自的優點與特長都得到了充分肯定與賦權，他們能夠在被承認差異的前提下充分發揮自身優勢，而他們的付出最終會通過團隊的成績來體現，這又培養了學生的團隊合作意識，因此非常有助于各個層次、不同思維方式的學生在集體中實現自我價值，并全面提升小組團隊的綜合實力。指導學生科學組建小組團隊，既能有效保證學生在一體化學習中高質量地完成任務，又為學生之間開展創新創業合作營造了良好氛圍，不失為一舉兩得的好方法。

（3）在實操環節中引導學生對商業模式進行思考。商業模式是一個創業項目的靈魂，而一個勞動者嫻熟的技能、辛勤的勞動能產生多大的經濟效益與社會效益，實際上也和其所在企業進行市場經營的商業模式有一定關系。在傳統技工教育的模式下，教師往往教育學生埋頭苦干，機械式地重復，以驗證“一萬小時定律”。而當今社會環境中存在一些浮躁的現象，學生在紛雜信息的影響下，也萌生出了不少新的想法。不少教師反映現在技工院校的學生難管，不能靜下心來好好干活，這其實也不能全怪學生。在這種情況下，教師如果采用強硬的態度，對學生進行壓制，往往適得其反。教師不妨換一種解決問題的方式，巧妙引導學生將這種“管不住”的性格派上用場。

筆者在一體化的實操環節中，主要是通過灌輸德育思想，進而引導學生思考商業模式。在具體操作中要因材施教，對于思維敏捷、富有創意的學生，筆者重視培養其思考對工藝進行改進以及對組員的生產調度進行優化。讓他們開動腦筋，想想有沒有更好的辦法，更好的模式，從而幫助組員提升勞動付出所產生的社會價值與回報。筆者教授的學生曾在汽車美容課程的洗車實操中萌生出一個想法，其發現市區洗車店租金昂貴，若只從事洗車業務，顯然入不敷出，而在顧客流量變化方面，其注意到房車產業與露營旅游這幾年在國家政策層面上獲得不少利好，于是構思出《都市房車港》創業項目，嘗試依托市區的洗車店打造低成本房車補給平臺。該項目經指導參加福建省首屆黃炎培職業教育獎創新創業大賽，榮獲銀獎。

（4）在總結評價環節中訓練學生的路演能力。一體化教學的總結評價環節也可得到充分利用，發揮更大的價值。筆者在教學設計中，首先深入分析該環節在實際操作中暴露出的問題。筆者發現，不少教師都是給學生一份設計好的表格，其中的評價內容有較大篇幅是有關著裝、工具擺放、操作規范、現場清理等原本每位進入實訓場所的學生就應該自覺遵守的最起碼要求。而技術方面所涉及的內容大多也只是一些操作工藝步驟的照搬。部分教師將這些內容包裝一下，讓學生填填表、打打鉤，就堂而皇之地變成所謂的評價反思環節，筆者認為這遠未達到一體化教學要求的目標。

為此，筆者在這一環節摒棄形式主義，謀求實用性，并更進一步，參照創新創業項目在比賽及融資中非常重要的“路演”環節，對學生在內容歸納展示、語言表達描述、新媒體應用等方面提出更高的綜合性要求。在筆者設計的模式下，學生組員首先要在領銜人的指導下，對每個任務的完成情況進行量化打分，與其他小組進行橫向對比，其目的不是純粹的評分排名，而是讓他們建立競品分析意識。其次，領銜人還應指定相應的組員負責內容采編、文案設計，并通過新媒體發布展示。讓學生充分用好微信、抖音等自媒體平臺，展示自己小組的工作成果。最后，還可安排領銜人帶領組員上臺模擬路演，總結匯報小組團隊在任務制定、信息收集、開工實操等各進程中的所作所為及心得體會。同時，學生還可針對任務的實戰化、市場化提出相關建議與構思。筆者所教授的學生就曾在這一環節中提出了名為《愛屋及車》的創業構想。經指導，該項目參加福建省第二屆黃炎培職業教育獎創新創業大賽，榮獲最佳創意獎。

3.讓現代學徒制發揮更大作用

創新創業離不開實踐，在校園內營造濃厚的雙創氛圍，為學生打造一個嘗試創業的平臺是非常有必要的。但單純依靠學校的力量難免力不從心，并且，學校如果只是依靠校園內的環境開展教育，培養出的學生顯然難以面對社會創業環境下的殘酷現實。如何讓學生在百舸爭流、競爭激烈的社會環境中高質量地就業、創業？筆者認為現代學徒制應該發揮至關重要的作用。這種模式給學生提供了一個非常好的嘗試創業的避風港，學生可以在實戰環境下學習知識、充實自己，并有效規避風險。通過現代學徒制，我們要給學生一把梯子和一張大網。一把梯子助力成功，讓那些懷揣夢想，確有實力的學生登上成功的舞臺，成為名副其實的創業者。而一張大網則寬容失敗，提供保障，讓那些暫不具備條件的學生能夠感悟創業道路的艱辛，養成能夠在平凡的崗位中戒驕戒躁，腳踏實地工作的良好品格，并積累經驗，先做好準備再等待機會。這也不啻是創新創業教育帶給他們的寶貴財富。

三、充分發揮“以賽促教、以賽促學”的作用

據筆者觀察，當前各技工院校開展創新創業教育與建設的情況并不均衡。縱觀全國，在廣州、浙江等省份，一些技師學院確已將創新創業教育融入了課程體系，學校與企業開展緊密合作，甚至已在校內設立了孵化基地，為學生的創業項目提供一條龍服務。而在筆者所處的福建省，技工院校在創新創業領域的有關工作雖已起步，但仍有許多建設內容急需完善。這些建設工作不但繁雜，而且許多領域都比較專業，不少學校組織起來難免困難重重。

為此筆者在這里建議技工院校在面對這些問題的時候不妨化繁為簡，首先充分發揮“以賽促教、以賽促學”的作用。國家有關部門主辦或牽頭的創新創業大賽，其參賽要求及評分規則就具有很強的方向性及指導價值。學校若以之為參照，就能很快發現自身的不足，并制定行之有效的策略。同時，創新創業大賽具有強烈的宣傳、號召作用，能夠在師生中形成濃厚的創新創業氛圍，從而帶動各項工作順利開展。

建議各技工院校結合自身及當地實際，選擇適合本校參加的某類創新創業大賽為籌備重點，以之為抓手，深入解讀，鼓勵師生積極參賽，在參與比賽的過程中尋求發展。由此出發，再循序漸進、科學有序地部署開展各項相關工作。在建設工作的過程中還要及時發現問題，廣泛征求意見，進行調查論證與辯證反思，這樣才能不斷地提高技工院校創新創業工作的質量，助力學生實現更高質量的就業。

（作者單位：福州第一技師學院）