從業資格證取消背景下技工院校會計專業教育的轉型研究

朱威

關鍵詞：會計從業資格證 ?技工院校 ?工學結合 ?對策

一、問題的提出

1.會計從業資格證取消

2016年12月1日，國務院將會計從業資格列為建議取消的職業資格事項;2017 年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過決議，將此前“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。至此，會計從業資格證正式取消。

多年來，考取會計從業資格證是廣大技工院校會計專業培養基層會計從業人員的重要途徑，甚至是許多技工院校培養會計專業學生最重要的目標，隨著會計從業資格證的取消，技工院校會計專業的培養目標必須進行調整。

2.人工智能對會計行業的影響

隨著人工智能技術的飛速發展，會計行業也受到了很大的影響。一方面，人工智能極大地提高了會計核算的效率;另一方面，人工智能的強大運算能力使得會計從業者被取而代之的可能性顯著提高。之前，英國BBC分析了365種職業在未來的“被淘汰概率”，會計工作被機器人替代的概率高達97.6%。會計智能化引發會計從業者失業的猜測甚囂塵上，引發會計教育界對被培養對象畢業后出路的擔憂。

二、問題分析

1.市場需求分析

筆者先后赴多家企業，就財務崗位工作需求、企業財務崗位用人條件、企業員工素養要求等幾個方面分別對上市公司、中外合資企業、中小型企業進行了調研，得出以下結論。

（1）中小型企業對于財務人員需求量大。上市公司及大型企業具備打造財務人工智能體系的雄厚實力，財務共享中心的建設基本已經達到上線運作狀態，能夠取代大量財務崗位人工工作。但中小型企業在這方面缺乏資金和技術，依舊采用人工進行財務工作。

（2）對財務人員的綜合能力要求提高。隨著會計從業資格證的取消和人工智能的替代，目前會計行業待業人數多。根據市場供大于求的規律，用人單位出于用人成本和辦事效率的考慮，會提高對財務人員的要求。多家用人企業在招聘財務人員時，著重考查財務人員的綜合業務能力，會計核算、納稅申報等技能的綜合運用能力成為就業的入門要求。同時，企業非常看重學生的職業素養，愛崗敬業、社會交往和溝通表達等成為被調研企業最重視的員工職業素質。

（3）新型財務崗位產生。近年來，隨著國家對稅法的改革力度加大，企業對于稅務處理更加重視，多數企業因此單獨設置稅務專員崗位。杭州作為電商之都，電商及物流行業蓬勃發展，諸多電商物流企業急需成本核算、售前售后數據處理、出入庫統計等財務相關崗位人員。這些崗位雖然不同于會計核算，但也具有財務專業性，與會計專業學生的所學基本對口，能夠為會計專業的學生提供大量新生就業崗位。

2.目前技工院校會計專業培養模式的分析

（1）教育目標被推翻。長久以來，會計從業資格證考試是技工院校會計專業教育的抓手。學校以讓學生考取從業資格證為培養目標，家長沖著“考個證好就業”把學生送到技工院校。因此，學校的教育教學圍繞會計從業資格證的考試展開，學生的專業學習也基本針對考證。會計從業資格證的取消，意味著長久以來的教學目標被推翻。

（2）教學計劃必須調整。會計從業資格證考試科目為《財經法規與會計職業道德》《會計基礎》《會計電算化》，以考證為目標的前提下，這3門課程是實施性教學計劃中最重要的課程，教師在授課過程中會不斷強化這3門課程的教學，甚至還會安排課余時間補充學習，學校配備實訓工具也大多是為了滿足這3門考試課程的教學和復習需求。會計從業資格證取消以后，這些教育教學安排必須進行調整。

（3）會計專業學生的教育引導難度增大。技工院校在校生大多處在青春期，大多數學生對于自我學習目標認識不清，需要學校和家長指明努力目標。會計從業資格證的取消，讓這些學生失去了一個非常明確的努力目標，對于學習的主動性和努力程度驟降。主觀上的懈怠會給教育管理工作帶來難度。

三、對策與建議

1.正視會計從業資格證取消帶來的影響

取消會計從業資格證的初衷絕不是為了阻礙技工院校會計專業的發展，因此必須理性對待這一政策的落地。會計從業資格證實施多年，我國擁有會計從業資格證的人數超過2000萬，其中從事會計相關工作的僅為600多萬人，會計從業資格證泛濫已成事實。在難度低、重理論輕實踐的考核方式下，擁有會計從業資格證并不能說明具備從事會計工作的能力，因此，會計從業資格證被取消是經濟社會發展的必然。

會計從業資格證取消后，會計職稱考試依舊存在。初級會計師的考試在很大意義上將代替從業資格證，成為走上會計崗位的通行證。會計專業的師生應該重新樹立目標，而非沉浸在失去目標的怪圈中。

決議中明確表述“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”，表明專業技能將成為是否勝任會計工作的評判標準，因此技工院校要以技能培養為抓手進行會計教學，迅速適應新的政策環境和市場環境，才能謀求更好的發展。

2.全力打造“理實一體、工學結合”的培養模式

（1）推進理論教學的信息化改革。基于學生整體情況的綜合分析，建議教師不斷提升理論教學的信息化水平，以移動終端為媒介，將理論知識融入教學視頻、微課等資源中，以任務的形式交給學生，這種可視化、可操作的學習任務更易激發學生的學習積極性。信息化教學手段也同樣督促教師更新教學資源和理論，對授課教師的自我積累和提升也起到了積極的作用，是提升師生雙方理論學習的合理途徑。

（2）構建漸進式工學結合的教育教學模式。近年來的實踐表明，工學結合的教育教學模式在技工院校起到了積極的作用，它符合學生愛動手的特點，教學效果較好。因此技工院校應該走向市場，以市場用人需求為導向，形成漸進式工學結合的教育教學思路。

學校針對低年級學生設置體驗式工學結合活動，讓學生走進企業，了解企業環境，尋找職業方向，為他們打下職業素養的基礎。此階段的學生理論基礎薄弱，因此不以提升專業水平為目標，以感受職場氛圍、尋找自我職業定位為目標即可。

中年級的學生對專業有了一定了解，理論積累增加，此時課程應多設置成理實一體化課程，增強學生動手處理業務的能力。同時學校應盡量聯系相關企業進行崗位匹配度高的工學交替活動。會計專業由于行業特性所限，很少有企業能夠一次性地接收大批量學生進行崗位實習，學校應盡量加強校企合作，分批次地將會計專業學生送到對口崗位進行短期實習。該階段的目標應設置為了解業務流程和必備素養，了解財務崗位的細分設置，為自己設定更為具體的職業目標。

進入高年級后，學生的專業理論和實操技能都有了積累。此階段可讓學生進行完整的會計工作流程。目前浙江公路技師學院與衡信教育科技公司合作，在學院內成立衡信會計工作室，為高年級學生提供全真專業實習平臺。工作室運營以來，合作對象已穩步增加到20余家企業，學校會計專業高年級學生能夠在工作室進行完整的崗位實習，做到未畢業先就業，為學生畢業后走向會計崗位提供了最佳的實習平臺。

（3）持續做好市場需求調研。會計作為經濟管理活動，與市場環境的變化有著密不可分的聯系。會計專業的教學絕不能脫離市場需求。技工院校的目標是為企業培養具有動手能力的基礎崗位員工。因此技工院校會計專業的辦學必須緊跟經濟環境的變化，教師要充分做好企業崗位需求調研和分析，才能適時調整專業課程安排和教學計劃，緊跟市場需求，切實提高人才培養的有效性。

3.實施專業融合的人才培養模式

大多數技工院校不僅開設會計專業，還有電子商務、現代物流、國際貿易等專業。作為經濟管理大類學科，這些專業在市場中有著密切的聯系，因此可以發展專業群，聯合培養學生。近年來，陸續有技工院校開設電子沙盤課程，這是一種典型的專業融合培養模式。不同專業的學生各司其職，共同完成一家企業的創建、生產、經營、銷售各環節的工作，通過模擬的商業社會和企業經營流程，讓學生具備綜合的商業素質，同時也能更好地體現專業在社會市場中的特點，利于學生綜合素質和專業技能的共同提升。

四、小結

會計作為一項經濟管理活動，永遠無法脫離政策和市場的變化，會計從業資格證的取消已成定局，技工院校必須迅速順應時代的發展，轉變思路，以培養學生的專業技能為抓手，根據市場需求制定和調整培養計劃。新時代的技工院校會計專業教師應該嚴格要求自己，理論和技能兩手抓，兩手都要硬。同時，教師要在信息化教學手段上不斷求索，以內容充實、過程生動的課堂吸引學生進行專業理論和技能的學習，為社會培養出動手能力強、職業素質高的財務人員。

參考文獻：

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（作者單位：浙江公路技師學院）