項目教學法在中職數控銑加工教學中的運用對策探析

王茜

關鍵詞：中職院校 ?數控銑加工 ?項目教學法 ?應用策略

作為中職院校教學體系的重要組成部分，機械數控專業教學旨在為社會培養更多的數控專業人才。值得注意的是，盡管近年來數控銑加工教學中對提高教學質量、培養學生綜合素質給予了高度重視，但因教學方法缺失，取得的教學效果并不理想。此時，中職院校考慮在教學實踐中引入項目教學法，但如何充分發揮項目教學方法的優勢，是目前教學活動中需要考慮的主要問題。因此，本文對中職數控銑加工教學中項目教學法的應用進行研究，具有十分重要的意義。

一、項目教學法的內涵概述

關于項目教學法，可理解為在教學活動中引入一個完整項目，依托于該項目完成教學過程，以此提高教學質量。項目教學法應用下，主張理論、實踐的有效結合，使學生的創造能力得到挖掘培養，整個實踐過程中要求在明確項目的基礎上，通過計劃、設計等一系列活動完成項目。從項目教學法的核心看，表現在由學生自主完成項目活動，實現知識與技能獲取的目標。根據以往的教育研究理論，認為項目教學法的實質是以構建理論為指導，結合具體的教學情境，對教學活動細化，在項目中完成每個教學活動。值得注意的是，盡管項目教學法主張學生通過完成項目活動達到教學目的，但并不意味著教師可置身于教學活動之外，教師需充分發揮其自身引導者與組織者作用。如學生在項目設計中進入誤區，此時需由教師引導，避免學生偏離知識學習方向，最后在項目活動結束后及時給予評價，保證教學效果達到最佳。

二、項目教學法的優勢及運用于中職數控銑加工教學的價值

1.項目教學法的優勢

項目教學法與傳統教學方法不同，更傾向于利用豐富的活動形式，幫助教師改進教學質量。具體剖析項目教學法的優勢，可將其與傳統教學模式進行對比，主要表現在以下幾個方面。

（1）教學目標差異。傳統教學法將知識與技能傳授作為目標，項目教學法則強調學以致用。

（2）教學形式。傳統教學法側重于灌輸式教學，學生被動接受知識，而項目教學法要求學生獨立完成項目活動，教師發揮引導作用。

（3）互動形式。傳統教學法主張教師單一地講解傳授，互動較少，項目教學法則對師生間的互動與生生間的互動高度重視。

（4）課堂參與。傳統教學法下學生被動參與，自主性較差，參與意識差，項目教學法應用可為學生提供感興趣的項目，學生學習興趣較高，主動參與到教學活動中。

（5）教學激勵法。傳統教學法的激勵多停留在外在層面，如考試排名、口頭稱贊評價等，項目教學法注重對學生內在動力調動，選用多種激勵評價方法，盡可能地使學生在學習中獲得積極體驗。

（6）教學特色。項目教學法區別于傳統教學模式，更注重及時發現學生學習中的不足，有針對性地做輔導教學。

2.運用于中職數控銑加工教學中的價值

數控銑加工作為中職院校的重要學科內容，是培養數控專業人才的關鍵。教學活動開展中，將項目教學法引入，其價值表現在多方面，包括以下幾個方面。

（1）與數控銑加工教學要求吻合。從數控銑加工教學內容看，強調將普通銑削加工作為基礎，且涵蓋數控機床相關內容;同時有數控銑床、數控加工中心相關知識，如零件曲面輪廓銑削加工、平面輪廓銑削加工，知識內容相對復雜繁多，若直接采用傳統單一的灌輸式教學模式，學生很難對其中的知識充分把握。此時，將項目教學法引入，各部分知識內容以項目活動形式呈現，這與數控銑加工內容特點吻合。

（2）打破傳統教學模式的不足。傳統教學模式下，理論講解、機械性訓練為主要教學模式，學生對知識的掌握過于被動，學習的興趣與積極性偏低，思想是行為的先導，由此帶來的結果便是學習效果不理想，教學質量偏低。將項目教學法引入，使教學方法進一步優化，對于幫助改善教學質量方面具有積極作用。

（3）促進學生素質全面提高。數控銑加工教學中，對復合型人才培養要求較高，這也是中職院校辦學的重要理念，將項目教學法引入，鼓勵學生在實踐活動中強化知識的運用，根據具體的實踐項目獨立完成知識探索學習過程。學生在理論與實踐結合中，掌握相應的理論知識并具備相應的技術能力，對提升自身綜合素養具有積極作用。

三、項目教學法在中職數控銑加工教學中的運用對策

應用項目教學法在幫助改善數控銑加工教學質量方面有積極作用，但要真正發揮項目教學法的應用優勢，要求教師在教學實踐中采取有效的應用策略。具體教學實踐策略主要表現在如下幾方面。

1.明確教學目標，科學選取項目任務

項目教學法的應用需要圍繞具體的教學內容開展，教師要明確教學目標，確保所選取的項目任務科學合理。從中職院校數控加工教學目標看，主要強調培養具有良好的政治思想素質，德、智、體、美等方面全面發展，且可滿足市場經濟發展需求，同時對數控技術及應用專業的基本理論、基礎知識充分掌握，可在生產一線從事生產、管理、產品營銷、設備維護等工作需要的應用型高級技術人才。其中，對于中職院校而言，培養應用型技術人才以滿足社會實際需求，是其人才培養的核心目標所在。項目教學法的應用，應根據該目標，選擇與設計相應的項目，盡可能地使項目與實際生產保持關聯性。本次研究中，為使項目教學法的應用發揮最佳效果，選擇“塑料碗凹模加工”作為項目任務，依托于相應的實訓設備，做分組實踐活動，確保學生對知識內容充分掌握的基礎上，其他如協作能力、自主探究能力均得到強化。

2.科學分組，展開項目實踐

圍繞項目活動，在具體開展項目實踐活動中，基本流程包括以下幾個方面。

（1）項目任務知識點明確。項目任務涵蓋的內容較多，如應用材料、計算、繪圖與設計知識等，教師根據學生性格特點與認知能力進行分工，確保學生均參與到課堂活動中。學生通過完成項目任務，其中項目相關問題得到解決，專業基礎得到強化，且探索精神得到培養。

（2）指導學生正確認識與分析零件圖紙。如關于塑料碗凹模加工圖，教師將加工工藝方案制定內容囊括其中，學生若能正確解讀與分析其中的內容，便會領悟知識內容，且在實踐操作能力上得到強化。教學活動中，在引導學生分析圖樣零件時，不僅應關注各部件部分，還需對其中數據內容充分理解。

（3）小組討論學習活動的開展。項目活動開展中，教師應明確小組基本任務，如各小組需要探討加工工藝方案，尋找最佳加工路線，以此為基礎進行小組互評。同時，小組需要進行零件數控加工工藝卡的編寫，確保加工程序單明確，可考慮由每小組操作一臺數控機床，程序輸入后開展零件加工過程。整個小組活動過程的開展，要求教師參與其中，適時地進行啟發引導，保證學生快速解決問題。

（4）項目開展質量評估。針對各小組項目開展情況，要求及時做出質量評估，如小組自評、互評與教師評價等，確保學生在項目活動開展中獲得積極體驗，提高參與積極性。質量評估活動后，教師需要鼓勵各小組進一步總結項目事件過程，包括如何執行相關的指令，明確各指令下的參數均代表哪種含義等。最后，教師做總結分析，明確教學內容與項目任務等，確保學生對知識內容充分掌握。

3.注重教學評價與反思

項目教學活動開展中，除保證引導學生順利完成項目任務外，還需配合有效的教學評價與反思。首先，從項目教學評價看，評價中主要圍繞項目成果，根據學生完成情況對學生不同能力做出客觀評價，評價內容以學生認知能力、情感態度以及加工操作技能等為主。目前，包括中職院校在內的各類學校均主張在教學評價上優化，改變傳統終結性教學評價方法，選擇生成性評價模式替代，綜合學生在項目活動中的各類表現，可幫助學生通過活動獲得積極體驗，積極參與到課堂教學中。除教學評價模式優化外，還需要在項目教學法應用中不斷反思，總結項目活動實施中應注意的問題。如在項目選擇上，盡可能做到項目與生產實際相貼近，盡管以往工業用機床可作為數控實訓的設備，學生可上手操作，但在各類技術不斷發展下，學生需要掌握先進的知識內容，所以在項目活動中可引入數控系統機床，如華中數控系統、FUNAC系統，這些對幫助學生熟練掌握先進的系統操作以及提高技能水平具有積極意義。考慮到數控銑加工對實踐操作要求較高，所以教師可鼓勵學生參與到相關的科研項目活動，或適時到企業中實習，以此使自己的綜合素質得到提高。

四、小結

項目教學法的應用是提高中職數控銑加工教學質量的關鍵所在。實際開展教學活動中，應正確認識項目教學法的基本內涵與價值，立足于當前數控銑加工教學現狀，強化項目教學法的具體應用，明確教學目標，科學選取項目任務，注意科學分組，展開項目實踐，最后在教學評價與反思上加強。這對于提高中職數控銑加工教學質量可發揮重要作用，為社會輸送更多的復合型數控專業人才。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）