技工院校會計專業一體化教學改革研究

王銘玉

隨著財務制度的不斷完善以及經濟的不斷發展，財務會計的工作也逐步完成了從傳統會計向會計電算化的轉變。而會計的成本核算進一步細化，會計理論及方法也隨著經濟制度的不斷完善不斷創新與改進，這給技工院校的會計教學帶來了新的機遇與挑戰。

但是，目前技工院校會計專業的教學存在理論重于實踐、實踐教學體系不健全、實踐教學項目針對性不強、實踐教材內容和建設滯后，場地、教學方法和手段陳舊、績效考核體系不完善等問題，這些問題使得技工院校會計專業培養出來的人才無法很好地適應社會的需要，他們的專業能力不強，在處理實際問題時并不是特別擅長。基于此，本文結合筆者所在院校的會計專業的一些情況，對技工院校的會計專業教學的情況做了系統的研究，對于目前在教學中存在的問題作了詳細的探討，以及如何進行教學改革提出了幾個建議。

一、技工學校會計專業一體化教學的意義

會計專業的一體化教學指的是可將理論與實踐相結合進行教學，通過雙重教學模式，可以讓學生將所學習到的理論知識與企業中的實際工作需要緊密結合，培養一批有實踐經驗，能夠快速適應企業需求的會計人才。在整個教學過程中，要以學生為教學的主體，而教師是教學的主導。這種教學方法不僅可以培養學生的專業知識和實踐能力，還可以讓學生在實踐中將所學知識全部應用，學以致用，實現教學的良性循環。

二、技工院校綜合會計教學的意義

1.可以培養高素質的應用型會計人才

在技校實施會計一體化教學，教學的目標是以人才的培養為主，而一體化教學可以培養出既懂理論知識，又可以動手實踐的應用型人才，在整個教學過程中，要將理論與實踐緊密結合，教師要發揮好引導的作用，確保學生的學習和實踐質量， 提高學生的學習積極性。學生也應該將自己擺在學習的主體地位上，積極主動地參與到學習中來，遇到問題時，要積極請教教師。這樣做的目的旨在讓教師解決學生問題的同時，提高學生的學習成績與主動學習的意識，實現學習時角色與心態的轉變。

2.可以促進教師不斷學習提高教學水平

在進行教學的過程中，教師除了要將會計理論及基礎知識傳授給學生，還要引導學生在具體實踐中開展會計工作。因此，教師本身應有自我學習的意識，不斷地充實自己的知識庫，遇到自己不懂的問題時，不要因為做不到而回避這個問題。這樣，學生不僅不能學習到知識，還可以導致學生對教師產生質疑， 影響學生學習的積極性，教師通過教學提高專業素質和教學水平也是一體化教學的主要優勢。

3.促進學生就業和更好地融入社會

在一體化教學中，學生可以充分感受到社會上企業正常的運行機制，根據實踐學習相關專業知識， 隨時跟進了解企業對會計人才的需求來進行教學調整，可以讓學生更快地融入社會。在一體化教學中培養的自主學習能力和獨立思考能力，可以幫助學生更好地融入社會，實現零距離就業。從長遠來看，它不僅能提高學校的聲譽，還能增加學生對母校的感激之情，更好地服務社會。

三、會計教學的現狀與問題

目前，大部分的技工院校在進行會計教學時，依然是以傳統的教學模式為主，理論課是第一門課程，實踐課是第二課。教師是教學的主導者，學生在教師的指導下學習。在這種教學方法下，學生基本上只是知識的接收者，學習的狀態是被動的，并沒有積極主動地參與到學習中來，難以激發起學生學習的興趣，無法激發學生的主動性和創新性，無法提高教學質量。大部分課程都是集中授課的，學生之間存在很大的差異，很難讓接受程度比較快的學生充分發揮自己的能力，而對于接受程度較慢的學生，則會因為學習比較困難而產生厭學的情緒。在學習質量的評價和反饋中，通常是基于學生考試的情況來看學習的成果，重視考試結果，而忽視實踐能力。他們沒有真正掌握應該理解和掌握的知識，這就降低了學生學習的動力，也不能準確客觀地反映學生的實際水平和能力。

此外，會計教學的教學理念學院及教師還不明確，在技工院校在進行會計教學時，對于會計專業的學習的重點與方向雖然有所認識，但是對于基本的教學理念卻不明確，這一表現主要體現在會計教學中，會計知識的教學占了主導地位，對于學生的道德及價值觀的并沒有進行引導。企業在會計工作過程中更加重視會計職業道德，如果會計人員的道德水平較低，忽視法律和公司制度，濫用職權，對公司財務狀況將會產生重大影響，影響公司的正常運作。因此，企業十分重視會計人才的素質，但技工院校會計專業對此并沒有給予足夠的重視。

四、技校實施會計一體化教學的有效措施

如果想要構建一套完善的會計一體化教學模式，技工院?？梢詮囊韵聨追矫鎭磉M行努力：首先，應重新設計會計專業一體化課程體系;其次，將會計教學的教材及教學方法進行改革，將電子信息化教學作為教學的重點;再次，可以培養雙師型的會計教師，通過加強師資力量來進行教學，最后，形成一套完善規范的會計評價機制，通過多個方面的努力，將會計教學進行改革與完善。

1.設計會計專業一體化課程體系

會計專業應該改革原有的課程體系，建立基礎會計、基礎會計仿真實訓、財務會計、財務會計仿真實訓、成本會計、成本會計仿真實訓、會計電算化、稅收基礎、會計綜合模擬實習等一體化項目課程，把專業知識與專業技能融入每一個工作任務中，形成一體化的教學課程，實現知識、技能、崗位三融合。

2.推進校外會計培訓基地建設的教材

在傳統的技工院校所使用的會計教材中，還是以理論知識為主，對于理論知識的全面性與系統性方面是比較完善的，然而，在一體化教學中，需要的是專業性強，與會計崗位一致的實用性教材。而一體化教學的教材應該更偏重于技能及實踐培訓，根據本專業的教學目標與任務，將重點知識進行分解，有計劃地編制教學計劃，并且根據計劃進行實際的技能培訓。如果想達到這一教學目標，就要與校外的企業進行校企合作。聯合辦學便可以很好地解決這一問題，根據企業的實際崗位需要，或者從所做的項目入手，對教材的內容進行調整，這樣可以真正地滿足一體化的教學需求。

在教學過程中，要將會計的實際操作課程作為重點，對實踐進行模擬培訓，另外要加強校外的實訓實習基地的建設，在學生會計學習的整個過程中，要讓他們充分將理論知識應用于實際，讓學生可以定期地在企業或實訓基地進行學習，以最快的速度融入企業的日常會計工作中。

3.提高教師對教學方法的認識，不斷改進教學方法

技工院校的教師也要不斷地加強自身的學習，對于職業教學的側重點有所認識，另外要不斷提高自己的理論與實踐水平，進行會計教學的指導工作。首先，院校應該鼓勵教師參加職業培訓活動，另外可以多請一些會計方面的專業人員到學校來進行教學指導，其次讓會計專業教師能夠學習到最先進的理論知識，對于新形勢下的會計需要有所了解，緊跟社會的進步。最后，學校也可以在校內開展教研活動，讓優秀的會計教師進行經驗分享，對于教學方法存在問題的教師，可以進行指導，不斷地提高教學水平。

4.加強雙師型教師隊伍的建設

“雙師型教師”，在技工類院校中是最受歡迎的，學校在實施會計一體化教學時，一定要有一支教學質量過硬、實踐豐富的專業型教師隊伍。所以學校在進行師資力量配備時，應該從這個角度來考慮，對教師的培養制定一套長遠的計劃，并配套相應的激勵措施，對教師進行相應的培養，另外在學院進行職稱評定、優秀教師評定等工作的時候，可以將雙師型教師作為重點評選對象，在提高教學質量方面，要鼓勵教師經常與校企進行溝通與合作，這樣才能保證教師的教學與知識體系一直與社會保持同步，不會脫節。

5.建立“教學一體化”會計評價機制

為檢驗技工院校會計一體化教學的實效性，應制定一套統一的會計綜合評價教學的評價機制。而這套考核評價機制應該包含考核的方法、內容、標準三個方面。一體化會計專業的考核主要分為以下兩部分。

第一部分是在學生具體的學習過程中，將學生的作業質量、學習培訓的過程、培訓的最終結果以及期末的考試情況作為考核的幾個重要依據。

第二部分則是在期末考試中，將考試的內容主要分為筆試和實踐能力的考核，筆試的主要考核重點是理論知識，而學校將所學知識建立知識庫，讓學生通過電腦直接進行考試來考核其理論知識的掌握情況，而實踐考試則是專業性的實際操作，比如考核其會計電算化的操作技能、財務軟件的電腦操作、財務會計的相關技能等，而最終的考核結果則可以分為優、良、中、及格、不及格這五個等級來評價學生的學習情況。

五、小結

技工院校的會計專業主要是培養實際應用型人才，可以讓技工院校的學生更好地適應社會的需要，所以院校方面要不斷地進行教學方法的改革與創新，而由于不同的會計教學方法所適應的實際工作需要并不相同，所以學校要加強校企合作，重在為企業輸出符合企業需求的專業人才。而教學效果由于會受到教師的素質、學生的學習情況及教學條件等多方面的影響，效果不盡相同，所以一定要根據實際情況來改善教學方法，這樣才能達到一個較好的教學效果。此外，教師應該從自身出發，不斷充實自己的知識與技能，更新教學理念，創新教學方式，培養學生多方面的能力，這樣才能為社會培養更多的優秀人才。

（作者單位：南陽市高級技工學校）