小學數學生活化教學策略

山丹縣城關小學

生活化教學是教育課程改革提出的新要求。小學數學既具有抽象性，也與生活實際息息相關。因此，數學教師必須結合生活實際開展課堂教學，使得數學教學體現生活化。

一、利用信息技術創設生活情境

為了激發學生學習數學知識的興趣與熱情，小學數學教師可以利用信息技術為學生創設具有生活氣息的教學情境。實踐證明，教學情境與學生的日常生活環境越貼近，越有利于提高學生學習數學知識的積極性和主動性。因此，教師要結合教學實際適時創設生活情境。

例如，教學“100以內數的認識”時，可以將這100個數字進行變形和美化，比如“1”可以用筷子、油條等生活中常見的事物表示，“3”可以用人耳表示，“6”可以用口哨表示，“11”可以用兩根筷子表示。然后利用多媒體將數字與變化后的相似事物以動態的形式展現出來，以此吸引學生的注意力，從而激發學生學習數學的興趣。

二、開展生活化的教學活動

新課程標準要求教師必須轉變傳統的教學方式，重視學生在課堂中的主體地位。因此，小學數學教師在進行課堂教學時，必須改變傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，經常與學生進行交流互動，加強學生對于教學活動的參與度。實踐證明，開展生活化的教學活動，是提高學生參與積極性、提升學生動手操作能力、豐富生活經驗、促進學生全面發展的重要舉措。

例如，教學“長方形和正方形”一課時，需要將具有長方形與正方形特征的生活物品拿到課堂上，或者與學生一起動手制作與該節課程知識有關的生活常見事物。比如，用橡皮泥捏出磚塊、黑板、窗戶等。實踐證明，通過實際動手操作，不僅讓學生深刻理解了“長方形和正方形”的定義、特征，還激發了學生學習的興趣。

三、結合數學教材內容編寫生活故事

通過觀察北師大版小學數學教材，可以發現它具有明顯的生活化特點。教材中許多例題與生活實際具有極強的關聯性，所以小學數學教師在教授學生數學知識時，必須要創設生活化教學情境，如此才能讓學生真正理解教材內容。對此，小學數學教師可以結合學生的學習能力、接受能力和心理特點，利用數學教材中的實例，編寫與生活實際相關的小故事。這樣教學，能夠促使學生保持較長時間的注意力，有利于學生掌握和理解數學知識點。

針對小學三年級“百以內的加法和減法”這一知識點時，小學數學教師便可以將其編寫成生活故事。比如，“小紅和小明是姐弟，兩人家里種了許多水果。到了收獲季節，兩人決定幫媽媽摘水果，以減輕媽媽的工作壓力。結果小紅摘了三筐水果，小明摘了500個水果。已知每個水果筐能裝150個水果，問兩個人一共摘了多少個水果？誰摘的水果比較多？”學生通過計算便可以得出小紅摘了450個水果，比小明摘的少，兩人一共摘了950個水果。這個生活中的小故事，不僅促使學生掌握了“百以內的加法”這一數學知識，還包含了“為媽媽減輕負擔”的思想觀念，既能提高學生應用數學知識的能力，又能增強學生的家庭責任感。

四、布置具有生活化的家庭作業

數學知識是從生活實際中抽象出來的理論，在我們的日常生活中處處體現著數學元素。為了促進學生學習能力的全面發展，數學教師要認識到生活化教學情境的重要性，還要采取多種教學方式，使得數學教學體現生活化。教學情境不一定要開展在課堂上，還可以開展在家庭中。教師可以為學生布置一些具有生活氣息的家庭作業，例如要求學生回家后主動幫父母到超市購買生活用品，并將自己的行程、購買清單、計算過程記錄下來。這種實踐性較強的家庭作業，將數學知識與生活實際緊密結合，學生在完成作業的過程中，能夠掌握當天所學，同時提高數學知識的應用能力。