閱讀是提高作文水平的捷徑嗎？

劉典章

摘 要：許多學生、家長和老師認為，只要大量閱讀就能提高學生的寫作水平，可是通過調查顯示“大量閱讀”下的小學低年級學生，作文水平并沒有多少提高。其原因應該是沒有正確認識閱讀與寫作之間的關系，沒有采用科學的閱讀方式，沒有注重對學生進行有效的寫作訓練造成的。

關鍵詞：小學低年級學生;閱讀與寫作;策略

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朱熹老先生告訴我們要多讀書，讀好書，才能文思泉涌。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓我們明白了只有多讀書，才能下筆千言，洋洋灑灑。因此，不管是家長還是老師都認為，閱讀是寫作的基礎，只要大量閱讀就能寫好作文，因為閱讀可以豐富別人偷不走，搶不掉的知識，可以豐富學生的語言積累，可以教會學生寫作的方法。正因為閱讀的好處如此之多，所以現在許多小學極力倡導學生閱讀，尤其是親子閱讀，希望達到以讀促寫的效果。那么，閱讀推行了這么些年，學生的閱讀和寫作現狀又如何呢？閱讀真的成為了學生寫作水平提高的捷徑嗎？

一、現象與分析

我通過對本班學生的調查發現94.8%的同學選擇了“喜歡”和“很喜歡”讀課外書籍，只有3人即5.2%的同學選擇了“不喜歡”，沒有經常閱讀課外書籍，但這幾位同學是屬于語文學習成績極差的那種。而這兩種同學相對比，發現喜歡閱讀課外書籍的同學確實在語言、思想等方面優于其它同學，但是在寫作時卻往往言之無物，內容貧乏，或者千篇一律，毫無新意，沒有類似于課外讀物般生動形象的描繪，高潮迭起的故事情節以及精彩環境的營造和新奇而又令人浮想聯翩的修辭手法……

這究竟是什么原因呢？通過查找資料發現，寫作水平的提高絕不能僅僅靠“大量的閱讀”來實現。大量的閱讀代替不了大量的寫作實踐。古人云：“行萬里路，讀萬卷書”，說明理論必須要付諸實踐。閱讀與寫作的關系就是如此，閱讀所得往往需要寫作實踐進行實施，而寫作實踐中的困惑，比如：語言的表達，技巧的運用等則需要通過閱讀來解決。

二、解決策略

（一）優化傳統閱讀方式

1.教師有效指導。調查表明：缺乏教師的指導，低年級學生讀課外書籍容易出現兩種傾向，一是不知道讀什么書，干脆不讀，二是涉及面較廣，結構不合理，隨意性強，想讀什么，就讀什么。很顯然，教師不能放任自流，要推薦適合小學生年齡段的課外讀物，并指導學生制定切實可行的課外讀書計劃。

2.保證孩子的閱讀時間。家校結合，校內引導，校外延伸，充分保證孩子的閱讀時間，在閱讀中培養孩子的感悟能力，提高閱讀理解水平。孩子閱讀理解能力能否提高，與閱讀的時間夠不夠、多不多是有直接關系的。

3.注意孩子閱讀習慣的養成。孩子閱讀習慣的養成，是一個長期的過程，需要教師、家長和孩子的共同努力。這里尤其強調需要家長給孩子創造適宜閱讀的環境。在家庭中，家長要主動減少看電視，打麻將、玩手機的時間，言傳身教，引領孩子慢慢進入讀書的氛圍。孩子自然而然就能多讀書，進而養成閱讀的好習慣，變被動式閱讀為主動式閱讀。

4.以讀促思，激發學生的寫作沖動。調查顯示：大多數孩子閱讀都是以瀏覽為主，采用囫圇吞棗的模式進行，淺嘗輒止，只會看到文章的表層含義，對閱讀中遇到的問題也不會主動地尋求答案，所以收獲甚微。因此要讓孩子變瀏覽式閱讀為精讀式閱讀，以讀促思，在思考中積累知識，豐富情感，學會表達的技巧與方法。孩子在閱讀中每有所得便自然產生寫作沖動，正所謂：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”由此，形成以讀促思，以思促寫，讀寫結合的良好局面。

（二）立足課內課外學生喜歡閱讀的書籍進行寫作訓練

1.從“說故事”開始

低年級學生雖然識字量不大，但最喜歡聽故事、講故事，可以有意識地引導孩子通過繪本故事的形式，先畫再講，既鍛煉了孩子的動手能力，又提高了他們的語言組織能力。

2.漸漸地，以日記為主陣地，多種寫作形式相結合

從孩子第一篇文章開始，要全面了解孩子文章的整體情況，不能因為有幾個錯別字，或者語言表達不到位，就呵斥孩子，比如“笨死了”，“你怎么這么沒心沒肺？”之類的話應該盡量避免。其實這個時候首先要做的是，肯定孩子能夠獨立完成一篇作文了，其次對作文里表達比較好的句子給予表揚等等。這樣孩子心里愉悅，能夠促使孩子在主觀上更喜歡寫作文。至于作文的形式，可以是命題作文，如學習了課文《春天》，讓我們也為春天送上一首首稚嫩美麗的小詩吧！也可以是仿寫——仿照《太陽花》的第一自然段，我也來寫一種花吧。還可以利用課本上的口語交際發揮想象力，把想說的話變成美美的句子。當然讀了一篇文章之后，也可以說真話，說實話，把自己的真情實感表達出來。

總而言之，閱讀要想成為提高寫作水平的捷徑，絕不能脫離有效的寫作實踐，必須學以致用，鞏固創新，只有二者交替進行，相輔相成，才能良性循環，取得最佳效果。

參考文獻：

[1]孫一敏.閱讀，一定能夠提高寫作水平嗎？——以《哈利·波特》閱讀調查為例談閱讀與寫作的關系[J].教書育人，2014（13）.