幼兒園教育教學中注重日常常規(guī)教育

孟花 蘭之馨

摘 要：良好的常規(guī)在幼兒的自我學習、管理和獨立解決生活問題等方面的重要意義，并且引導我們積極反思傳統(tǒng)管理行為和幼兒主體發(fā)展的問題。在教育實踐中，教師常規(guī)的管理存在著兩個問題：第一，把常規(guī)作為教師管理和控制幼兒的主要手段，充分強調幼兒約束的作用，強調其幼兒行為整齊和服從指令，幼兒的一日生活能夠有條不紊的進行，豐富充實，老師牽著走為主，尤為沒有自主處理自己行為糾紛和獨立關聯(lián)自己行為的能力，離開了老師的管理，他們將不會自我學習，不會獨立的交往，不會獨立的應對生活。比如說：幼兒上廁所，老師在游戲結束時要求幼兒分男、女孩一個跟一個排隊上廁所、喝水，看似有紀律，實際上是剝奪幼兒獨立管理自己的機會。另一極端則過于強調幼兒自我管理，過多地否定了某些環(huán)節(jié)的教師干預，在強調幼兒自主、獨立的同時，常常會導致如幼兒喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗時經(jīng)常有衣服弄濕等現(xiàn)象。這兩者都是與《綱要》的精神不相符的。我們要重新審視常規(guī)，既要跳出傳統(tǒng)常規(guī)管理的誤區(qū)，擺脫原來強制的、整齊劃一的、自上而下的行動邏輯，將常規(guī)合理的應用在班級管理中，把它作為教育的資源，并且是獨立的，與其他課程內容一樣，對幼兒有著深遠的影響，我們需要充分發(fā)揮出其應有的效能。下面就結合作者實際工作經(jīng)驗，簡要的分析幼兒園教育教學中的日常常規(guī)教育，以供借鑒。

關鍵詞：幼兒園;教育教學;常規(guī)教育

一、常規(guī)教育的意義

1932年教育部公布《幼兒園課程標準》中幼稚教育總目標提及對幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的要求“培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習慣（包括身體、行為等各方面的習慣）”。這一階段幼兒常規(guī)培養(yǎng)已經(jīng)走向制度化，得到國家的重視?，F(xiàn)階段幼兒園常規(guī)教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力的關鍵。教育最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的教育不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要所有教師的共同努力。

二、日常常規(guī)教育應當尊重幼兒，體現(xiàn)平等

以往幼兒園各班的常規(guī)是老師片面決定強加給幼兒的規(guī)范，實施中教師、保育員常凌駕于常規(guī)之上的。往往缺乏民主性、合理性和平等性，即使幼兒遵守規(guī)范，也是出于無奈和害怕懲罰，是消極的反應。老師對常規(guī)教育的實施不是靠賞罰，而是讓幼兒明白要遵守的理由，以提高兒童的認同感和情感共鳴，并主動參與規(guī)則的制定、修改，讓特們體驗到成功的樂趣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內在需求而不是強加的。如：解決幼兒亂仍玩具的問題時，教師可創(chuàng)設情境通過引導孩子們討論“玩具寶寶為什么生氣了？”這個問題，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，從而制定相關的規(guī)則，進而養(yǎng)成每次游戲結束后，孩子們都能主動地將玩具分門別類的收放好的習慣。正因為是孩子們參與下建立的常規(guī)要求，所以能真正為幼兒所接受。

三、日常規(guī)教育應支持和引導幼兒活動，促進發(fā)展

幼兒的天性好玩，喜歡新奇的事物。我們經(jīng)常也會看見幼兒遇到自己喜歡的物品會愛不釋手，遇到自己喜愛做的游戲也會樂此不疲。因此，教師在選擇活動內容時，應該選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以激發(fā)孩子參與活動的興趣，在組織集體活動時，還應準備好充足、豐富的操作材料。讓每位幼兒都有機會動手動腦，以避免幼兒在活動中等待時出現(xiàn)的爭搶、吵鬧等不良現(xiàn)象。一日生活活動中教師長股的建立是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒自我意識及自我管理能力的關鍵，將日常生活活動環(huán)節(jié)變成一個個更溫馨更快樂的實踐活動。如午餐前會由“值日班長”組織用玩游戲時的方式有序地進入洗手環(huán)節(jié)，等待的孩子會將各種手指游戲玩的很投入，有時還會將從父母、朋友那兒學來的新游戲進行展示。餐后收餐具，漱口、擦嘴、擦鼻子等一系列活動都在“值日班長”的帶領下完成。這樣不僅減少孩子不必要的等待時間，老師用更多的時間去觀察孩子，進行個別指導。

四、利用環(huán)境創(chuàng)設對幼兒進行常規(guī)教育

學前期是幼兒接受熏陶形成良好品德和培養(yǎng)個性、習慣的重要時期，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境的同時，應把隱性常規(guī)作為常規(guī)教育的內容設置進去，使之與幼兒相互作用，在潛移默化中養(yǎng)成幼兒好的習慣。

（一）墻飾中的隱性常規(guī)。如：通過墻飾的創(chuàng)設形成一定的氛圍，在樓梯上貼小腳印，提醒幼兒一邊上下樓梯;洗手處貼上吸收的順序圖讓幼兒按照順序進行洗手等。

（二）區(qū)域活動中的隱性常規(guī)。我們可以根據(jù)幼兒的需要劃分合理的活動區(qū)域，用圖案標明各個活動區(qū)域，如：科學探索區(qū)、自然角、手工區(qū)、表演區(qū)、游戲區(qū)等;用不同胸飾設定各區(qū)域內的人員;將與幼兒一起設定的區(qū)域規(guī)則形象化、具體化，養(yǎng)成幼兒物品用后歸位的習慣和學會自我整理的能力。

五、家園共育也是幼兒日常規(guī)教育的重要部分

幼兒園的保教結合和家園共育是密不可分的。因為家長是幼兒的第一位老師，有著老師無法替代的作用。與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、上衛(wèi)生間的生活自理能力。只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，產生更大的作用。在幼兒園，孩子為什么能夠形成不挑食、準時睡覺的好習慣？原因就是在于幼兒園有嚴格的規(guī)范，有良好的強化激勵作用。

綜上所述，對常規(guī)培養(yǎng)上，教育工作者們已經(jīng)走向科學的新思路，能夠重視幼兒的常規(guī)教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點、年齡特征出發(fā);充分利用周圍環(huán)境、社區(qū)資源，意識到家園合作才能共同促進幼兒發(fā)展;意識到常規(guī)培養(yǎng)是從幼兒發(fā)展出發(fā)又回歸到為了幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

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