淺談音樂在幼兒園情緒繪本教學中的運用

鄒春明

【摘? 要】為了提高情緒繪本教學的有效性，本文采用行動研究范式，以情節豐富、曲折、有趣的情緒繪本教學活動——《小綿羊生氣了》為載體，闡述了音樂在幼兒情緒繪本教學中的運用對幼兒感知情緒色彩、理解情緒產生、體會情緒變化等方面存在著積極地影響。

【關鍵詞】情緒;情緒繪本;音樂

在幼兒園情緒管理教育中，情緒繪本作為一種教學元素被廣泛的應用，是因為它將繪畫、語言、情緒情感等完美融合，兼具文學性與藝術性，是營造幼兒美好心靈的幸福花園。通過情緒繪本教學，幼兒能在某種情緒狀態的故事中，識別、理解情緒，并通過對自身機體的真實反映的具體分析來感知、注意及表達自身的情緒變化，進而調節自身的情緒，為幼兒情緒管理能力的發展奠定基礎。

音樂是蘊含情感和審美特性的一種藝術形式。作為幼兒喜歡的藝術表現形式，它能為幼兒營造美好的心靈，啟迪無窮的智慧，為幼兒塑造完美的人格打下堅實的基礎。有研究表明：存在特定的情緒表達的音樂能誘發聽者產生相同的情緒。2010年Juslin等人提出：音樂的節奏、旋律、連續性等因素可能影響著音樂情緒的發生過程。因此，音樂對聆聽者情緒的產生具有積極地誘發作用。

從表象上看，音樂與情緒繪本是兩種截然不同的藝術形式，但它們都蘊含著情緒教育價值。將音樂融合于情緒繪本教學，會給孩子們帶來“音畫”相同的通感效應，能對幼兒感知情緒色彩、理解情緒產生、體會情緒變化等方面產生積極地影響。而且音樂這一元素，在保加利亞的心理學家洛扎諾夫的“暗示教學法”中得到了廣泛的運用：它以學習者為中心，通過精心設計教學環境，用音樂、暗示等各種方式構建學習者無意識的心理傾向，激發其學習興趣，從而發揮其潛力，以獲得更好地學習效果。

綜上所述，依據皮亞杰認知發展理論，借鑒洛扎諾夫的“暗示教學法”，根據情緒繪本的故事發展，選取適宜的音樂背景，能調動幼兒聽、視等感官的互相溝通轉化，為幼兒創造廣闊的想象空間，在幼兒心靈和情緒繪本之間架起一座溝通的橋梁，從而引導他們深度識別與表達、理解繪本中所蘊含的情緒。

現以情節豐富、曲折、有趣的情緒繪本教學活動——《小綿羊生氣了》為載體，依據故事主人公“莫莫”因為失去心愛的大蘋果而經歷的情緒變化，巧妙融合四首情緒基調不同的音樂作為背景進行情緒繪本教學，以闡明音樂在幼兒情緒繪本教學中的運用對幼兒感知情緒色彩、理解情緒產生、體會情緒變化等方面存在著積極地影響。

一、音樂，營造了美好的故事意境，描繪了清新的情緒色彩

“這是一個美麗清晨，有藍藍的天、青青的草、徐徐的風，你看到了誰？它們心情是怎樣的？為什么？”此時，班得瑞的音樂“Annies Wonderland”緩緩響起，原有的情緒體驗立馬被遷移。皓辰：“小綿羊很開心的在草地上追逐。”宇皓：“陽光照在它們身上，感覺很溫暖。”書妍：“它們聞到了青草的香味，特別高興。”……

這就是音樂與繪本的初遇，是相同的情緒色彩給予相似的力量。繪本畫面中平靜的藍、清爽的綠、純潔的白，再加上少許跳動的紅的自然景色，給孩子以清爽的感覺，帶來快樂的情緒。音樂“Annies Wonderland”的曲調柔美而有力度，風聲中嵌入悠揚的排笛，加上恬靜的鋼琴、吉他，呈現出清新的自然氣息，同樣也讓孩子充分感受到了編曲家輕松愉悅的心情。在故事的開始，由聽覺（音樂）、視覺（畫面）共同情緒色彩的刺激，遷移幼兒其他原有感覺經驗，利于他們多角度詮釋繪本角色開心快樂的情緒。

二、音樂，塑造了憤怒的角色形象，推動了激昂的情緒旋律

當莫莫醒來時，發現期待已久的大蘋果被“茉莉”吃了，此時的它開始焦躁、憤怒：外形上從面部表情的兇狠到長出可怕的身體部位;行為上從原地四腳矗立到裂眥嚼齒，再到攻擊性行為，最后震列地面;色澤上由藍天白云綠草的逐漸模糊到火紅的天空與背景……同時，場景鏡頭的快速變化，讓畫面旋律顯得直截了當，給孩子們以壓迫、恐懼、激憤的情緒體驗。

此處加入貝多芬的《命運交響曲》第一樂章，推動這種情緒的遞進。該樂章哲理性很強，富有強烈的藝術感染力。樂章一開始出現的富有動力性的四個音激昂有力，表達了作者內心充滿憤。隨后，音樂發展的氣勢銳不可當：鮮明的力度對比、緊張的和聲發展，形成了全樂章的高潮。此時，孩子們的大腦神經被激活，大家都血脈沸騰。

音與畫相同的情緒旋律相互交融，給孩子們帶來“音畫”相同的通感效應。旋律在不斷地加速，身體的感知也在不斷地變化。此時音樂已經不再是背景，而是與繪本更是與內心合為一體的疊加力量。它為幼兒進行深層次的情緒體驗提供了支持，有效地引導幼兒識別了角色的憤怒情緒。

三、音樂，詮釋了繪本復雜的內心世界，烘托了舒緩的情緒節奏

主人公“莫莫”掉進了裂縫里，此時受傷的它露出了憂傷的神情。在土黃色背景的映襯下，它是如此的孤獨與無助。莫莫閉上眼睛，回想起草地上美麗的早晨……慢慢地，莫莫身上已然褪去憤怒的痕跡。

在此時加入久石讓《天空之城》的吟唱版，該音樂旋律簡單、意境深遠。在純凈而愉悅的童謠曲風中，夾雜著一點愁腸百結的味道，讓幼兒情不自禁地對號入座：有的孩子默默地低下了腦袋，有的孩子微閉雙眼，嘴角下垂……此時孩子們的種種表現，也許是自己因黑夜的孤獨，也許是因為對父母的思念……幼兒的神經在不知不覺中隨著緩慢流暢的節奏產生了情感反射。這與繪本的節奏保持高度一致的：作者利用固定鏡頭的方式來呈現兩幅暖色調的畫面，放慢了故事的進程，舒緩了激昂的情緒。

聆聽《天空之城》，欣賞暖色調的畫面，孩子的心早已隨著莫莫回到了那美麗的早晨……深刻的情緒轉變，讓孩子更加懂得調節、控制情緒的重要性。在此基礎上，教師趁熱打鐵，引導幼兒辨認、選擇、交流“生氣時的正確做法”，從而提高孩子們調節、控制情緒的能力，達到事半功倍的成效。

四、音樂，構建了故事無限的想象空間，延綿了幸福的情緒體驗

茉莉不僅解救了莫莫，還將它帶回那“美麗的清晨”——藍藍的天、青青的草、徐徐的風……幸福歡樂的畫面再次重現，友誼之情在此表現的淋漓盡致。此時旋律簡單而收斂“Summer”是如此的應景：它仿佛就像掛在耳邊的風鈴，發出陣陣清脆悅耳的聲音。聽到這清泉般的音樂，會心一笑，頓時全身的疲勞、不安……蕩然無存。它讓孩子們感受到積極與樂觀的情緒。相同的空間再現，相同的情緒體驗，讓孩子們深刻感知友誼的可貴。

相同的空間再現，相同的情緒體驗，卻發生了不同的情節：莫莫想要一個梨，可是無論它跳的多高，它總是夠不著。它會怎么做呢？接下去又會發生什么事情呢？子程：它會拿來梯子爬上去摘，然后和茉莉開心地大吃一頓;甜欣：它可能又睡著了，不過這次茉莉幫他摘梨子;鐘睿宸：它們一起鍛煉身體，沒幾天就能跳得很高，把梨子都摘下來了……

這個故事永遠沒有結尾，這就是繪本為孩子構建的想象空間。音樂“Summer”的結尾運用延長音，仿佛在告訴孩子們：雖然旋律馬上就要結束，但無言的音符傾訴著有言的歡樂，表達著未盡的情感。畫和音的結尾意蘊延綿，讓孩子們印象深刻。教師也借此幫助幼兒梳理經驗：無論發生什么事情，要想保存這份情感，就要學會識別、表達與理解自己和他人的情緒，使用正確的方法調節自己的情緒。

伴隨故事情節的發展、繪本畫面的轉變，在四首情緒基調不同的音樂的映襯與暗示下，孩子們的情緒受到了主人公莫莫情緒的“同化”。他們精準地用語言與肢體表達了自己對莫莫情緒變化的識別與理解，并在積極地討論中分享與了解了生氣時最合適的處理方法，從而提高自身的情緒管理能力。

用音樂構建幼兒心靈與情緒繪本的橋梁，是挖掘情緒繪本本質的有效途徑。當音樂與繪本完美融合，必能呈現出多重感官盛宴，讓孩子們有更深層次、全方位的情緒體驗，從而更加有效地挖掘情緒繪本中蘊含的教育因素，促進幼兒身心健康發展。

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（本文為福建省教育科學“十三五”規劃項目2016年度 “家園合力開展幼兒情緒管理的實踐研究”（FJJKXB16-062）研究成果。）