自媒體應用于物理教學的可行性調查分析

張賀

【摘 要】為提升物理教學效率，踐行教學改革以學生為主體的理念，改變傳統的物理教學模式，本文從信息傳遞的視角分析了自媒體知識傳播對比傳統課堂教學知識傳遞的特點和優勢，用問卷的方法調查了自媒體應用于物理教學的可行性，并通過對一些以傳播學科知識為主要目的的自媒體案例分析，對自媒體應用于物理教學的缺點和發展方向做了簡要分析和預測。

【關鍵詞】自媒體;物理教學;可行性

一、自媒體的特點

1.內容吸引力強

自媒體往往以熱度為評價標準，同類自媒體間往往有很強的競爭關系。自媒體為爭取較高的關注度，會通過搜集一些奇聞軼事、奇特現象、鮮為人知的事件和有悖常識的理論等信息來盡力提高信息內容的趣味性，并且在自媒體間的競爭中優勝劣汰，在大眾選擇的作用下，符合大多人趣味的優秀自媒體將被篩選保留下來。這種狀況雖有很強的功利性，但相對于傳統教學，自媒體的吸引力更強，更能抓住信息接收者的注意力，信息傳遞效果更好。

2.交互程度高

自媒體打破了傳統媒體單向傳輸的模式，使用自媒體平臺的彈幕、評論等交互功能，能與信息接受者進行互動。其中還有一些自媒體，如：知乎，論壇本身即是通過用戶的討論進行信息傳播，在這些自媒體中，信息的接收者即是信息的創作者傳播者，個人不再是信息被動的接收者，更是信息傳遞加工的樞紐。與教學中信息交互的師生相比，自媒體信息交互的各方更加平等自由，擁有同等的發言權，這樣信息的傳遞更為直接迅速。

二、自媒體應用于物理教學可能產生的積極影響

1.引入開放的競爭機制，促進優質物理課程資源建設

將自媒體應用于物理教學亦引入了自媒體開放的競爭機制，教師在使用自媒體教學時，不可避免地要參與到建設自媒體媒體課程資源中來，共享自身已有的教學經驗。這不僅鍛煉和提升了教師自身的教學能力，也使有相關能力的教師得以發揮，最重要的是利用這種開放競爭機制，教學資源將大范圍共享，師生能接觸的教學資源將更加豐富，優質的教學資源將得以篩選和保留。利用自媒體建設教學資源也將能一改教材的陳舊，提高教學資源的時效性和趣味性。

2.加入師生網絡交互，助力“反轉課堂”教學模式的實現

翻轉課堂又稱為“翻轉課堂式教學模式”，它是一種有別于傳統課堂教學的新興教學模式，強調的是“先學后教”，即學生通過課前觀看教學視頻自學，再回到課堂上師生共同完成問題答疑、合作探究和交流反饋等教學活動，從而完成對知識的掌握。翻轉課堂的教學模式要求教師改變以往教師講授為主，學生接受為輔的教學模式，將學生變成教學的主題，加強師生交流互通。自媒體引入物理教學不僅可以提供教師傳輸教學視頻，學生自學的平臺，也為師生提供實時交流互動的平臺，使教學不在局限于教室和課堂，師生隨時隨地都可以進行教學活動，提高教學的便利性，促進了“翻轉課堂”教學模式的實現。

三、自媒體應用于物理教學的可行性調查

依據自媒體的特點和物理教學改革的需求，將自媒體應用于物理教學迫在眉睫，但事實是否可行還有待定論。為此，筆者進行了“自媒體應用于物理教學的可行性調查”，調查在網絡上進行，調查問卷共收集了122份，調查對象中有54名教師，66名學生，2名教育相關工作者，地理分布上，主要為青海省各地的師生，另有北京市、上海市、甘肅省、湖南省、四川省教師各1名，浙江省網絡運營商1名。由上面的分析可知，教學模式越新對自媒體教學活動接收程度越高，青海地區教學模式偏傳統，因此本調查結果更能反映物理教學中自媒體能否被接受。

本次調查的結果如下：

如圖1所示，調查對象中36.89%的人每天接觸自媒體，36.07%的人經常接觸自媒體。

對以上的結果具體分析如下：

1.外部條件

從圖1中可以看出，自媒體已經深入到大家的生活之中，大部分人經常接觸自媒體，超過1/3的調查對象每天都會接觸自媒體。圖2表明，即便是偏遠的西部地區，大部分人也具備一些基本的自媒體運營技能。由以上結果可以看出，人們對自媒體非常熟悉，接收程度非常，將自媒體應用于物理教學具備良好的外部條件。

2.教學環境

圖3和圖4表明，師生對自己應用自媒體進行教學活動的意見出現了不同，學生的推薦程度更高，而接近一半的教師持批評或不推薦態度，由此可以看出師生對自媒體應用于物理教學普遍持支持態度，但對自己工作或學習中能否應用好自媒體還有一定的疑慮。

3.細節方面

在障礙調查中，圖5表明調查對象普遍對參與自媒體物理教學的人持質疑態度。這也反映出，調查對象對自媒體應用于物理教學持期待的態度，但由于自媒體是新生事物，相關教學應用還缺乏系統的方法和真實可靠的實踐案例。

綜上，自媒體應用于物理教學已具備較好的外部條件，人們普遍能夠接受，但相關教學方法仍需研究，相關教學實踐仍需加強。總體上自媒體應用于物理教學具有一定的可行性。

四、自媒體應用于物理教學的現狀

1.教學方面

在中國知網搜索“自媒體”和“物理教學”僅有一篇文獻涉及到自媒體應用于物理教學，文獻提供了6個應用自媒體進行物理教學的案例，但文章中將自媒體與多媒體技術等同，案例也全部是信息技術層面的應用，與這篇文獻相關的研究性文獻大多關注小視頻等信息技術應用于物理教學的研究，對自媒體模式應用于物理教學未見涉及。

2.自媒體

這里列舉嗶哩嗶哩網站上兩個以傳播物理知識的兩家影響較大的自媒體“媽咪說”和“言身寸Qc”為例，前者偏向娛樂化學習的特點，發布的視頻和文章內容多以有趣的物理知識為主，內容均為原創，趣味性較強。后者發布的內容全部是知名高校拍攝的優質物理學視頻教學課程，內容專業性強，較為枯燥。兩家自媒體的視頻量和熱度如表1。

對比兩個自媒體可以看出前者明顯擁有更高的熱度，其粉絲數是后者的10倍以上，播放量是后者的兩倍，而后者視頻總時長遠遠超過前者，內容更加充實，后者的關注度更高。兩家自媒體都較為成熟，但缺點都很明顯，內容程兩極分化，沒有調和性，前者對受眾的吸引力更強，但缺乏知識系統性，后者是單一地將現實中的課堂原封不動的搬到網絡上，缺乏創新。總體上，受眾對原創性趣味性內容接受度更高。

3.發展方向

自媒體應用于物理教學應著眼于教學模式創新，加強自媒體信息傳播模式應用的相關研究，并加強其教學實踐，同時應進一步完善物理知識型自媒體，既要專業性，又要加強趣味性，最終才能產生較高的熱度和可靠知識傳遞效果。

五、結論

本文從信息傳播的角度分析了自媒體對比傳統教學的優勢，并結合物理教學特點闡述了自媒體應用于物理教學可能產生的影響，通過問卷調查得出自媒體應用于物理教學總體可行的結論。并預測了自媒體應用于物理教學應專業性和趣味性并重。

【參考文獻】

[1]姜濤.微課在高中物理教學中的應用[J].黑龍江科學，2019.10（03）：92-93

[2]謝欽，許劍，，邵健梅，賴學輝.“翻轉課堂”熱潮下大學物理教學之冷思[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（02）：1-2