談初中數學“學困生”在小組學習中的地位

朱雅萍

【摘 要】在2011版《初中數學課程標準》中，自主學習是大力推崇新的教學理念，因為自主學習可以讓學生學到有價值的數學，使每個學生得到應有的發展。在“合作式學習”中，數學“學困生”卻表現得無所事事，不知干什么合適。他們在小組實驗和小組學習中，經常處在一個旁觀者和一個旁聽者的位置。所以，有人提出“‘合作式學習給‘學困生一個偷懶和不學習的理由和借口。”

【關鍵詞】初中數學;小組學習;“學困生”能力提升

為了使每個學生學到自己需要的數學，在課堂上我也曾采用過合作學習的方法，這的確讓更多的學生在合作學習中有了各方面的提高，如：學生的知識水平、自學能力、分析問題解決問題的能力、合作精神等。但同時，我也發現了在合作學習中有很多“學困生”，無論是知識水平還是能力并沒有得到更多的提高，反而還有了退步。這是為什么呢？

為有效組織合作學習，特別是使“學困生”學到有價值的數學，使他們的思維得到充分的發展，我特別針對“學困生”不參加小組實驗和小組學習的原因及解決措施進行了研究，以便能最大限度地改變“學困生”在小組討論中的位置。

我從初二接手的兩個班中一個班有31人，另一個班有34人。我是后一個班的班主任。兩個班合在一起有“學困生”13人，前一個班有6人，我的班有7人。為了讓他們學到有價值的數學，讓他們的思維得到發展，對數學產生興趣，我從初二下半學期就開始了我的研究。

一、原因調查與分析

經過我的調查發現，“學困生”不參加小組實驗和小組學習的原因可以概括為以下幾個方面：

（一）缺乏自信心

有大部分數學“學困生”認為自己的數學學習不好，基礎較差，即使自己參與到同學的討論中，同學們也不會接受自己的意見和建議，所以干脆不發表自己的意見。

記得我在講“一次函數”時，讓學生根據函數圖像小組討論函數的性質，我觀察發現我班內的“學困生”沒有一個參與到討論中來。他們只是在那里旁聽，另一個班也是如此。課后我問他們中的幾個同學“為何不參加到小組的討論中？”學生的回答說：“不會，他們在說些什么我根本就不知道，也聽不懂。”另一個同學說：“他們討論的問題我也會一點，可是我的基礎那么差，即使我參加到他們的討論中，他們也不會接受我的意見的，所以還不如旁聽他們的討論呢。”

（二）惰性因素

大多數“學困生”都有懶惰的情緒。在課下他們不愿意完成自己的作業，認為自己本來就不會，寫作業是一件更難的事情，既勞神又費力，還不如直接拿現成的作業抄來得容易。在課堂上的小組討論中，坐享其成要比自己參加到討論中更省力氣些。

（三）教師的因素

在小組討論中，有時教師只注重學生的討論結果和一些學習成績較好、思維較敏捷的學生的意見，而忽略了“學困生”的位置和感受。

二、對策研究

要想徹底消除“學困生”那是不可能的，可是，分析“學困生”在合作式學習中不參與學習的原因，采取有效措施，最大限度地改變他們在小組討論中的位置，讓他們能夠學到有價值的數學，使他們的思維得到充分發展，還是可以實現的。

經過探索，參考其他人的成功經驗，并結合自己學生的實際情況，筆者在自己班內進行了嘗試。

（一）合理分組

在合作式學習中能否做到讓“學困生”有充分的發揮空間，能“有所事事”，并愿意積極參加到小組學習和實驗，分組至關重要。所以，在合作式學習中根據學生的具體情況采取不同的分組方法。

方式一：按學習態度和學習習慣，以平時的考試分數為依據，把學生分成三人到四人為一組，由學習態度好、成績高、有責任心強的學生擔任組長。

方式二：把上課不認真聽講，在小組討論中不愿意合作的同學分散到不同的組，這個工作可由組長根據自己的能力選擇不同的數學“學困生”，以便在小組合作中進行管理和幫助。

方式三：為在小組合作中有更好的學習效率，不僅讓組長挑選組員，還讓組員挑選組長，爭取作到組長愿意接受組員，組員也愿意接受組長。這樣可以給雙方充分的自由選擇空間，讓他們在一個寬松和諧的氛圍內進行學習。

（二）任務分配

在小組選擇好后，接下來的任務是給小組長分配任務，培養小組長的組織、管理和分析講解的能力，具體做法如下：

在分好小組，選好組長后，接下來告訴小組長在今后的工作中應該完成哪些任務，有什么樣的責任。

第一，在課下小組作業的完成上，要由小組長親自督促小組中“學困生”的作業完成情況。如果他們不會，要由組長進行講解，但堅決杜絕抄作業的情況;如果組長在講解過程中遇到困難，可以由教師直接講解。這樣做的原因是學生都是同齡人，相互之間比較好溝通，而和老師之間他們永遠會有一種畏懼心理，特別是當他們遇到簡單的問題時，他們不想或不敢找老師，怕老師笑話和批評，所以讓學生之間講解，既可以避免學生抄作業的現象，又可以讓“學困生”有所收獲，還可以提高優秀生分析問題的能力。

第二，在課上的小組活動中，由小組長根據學生的不同情況分配不同的任務，讓他們做到人人有事干，決不讓某個人有偷懶的機會。特別是在回答小組討論結果時，要讓不同的人有不同的問題回答，為照顧基礎較差的學生，讓其回答相對容易的問題，讓他們感到數學并不是很難，同時讓這些“學困生”在小組活動中體會到“自己也不是什么都不會，自己的意見并不是沒有人接受”，以此增強“學困生”的自信心。

第三，為了讓“學困生”在課下能夠更好地鞏固所學知識，讓學生制定自己課后的學習計劃，為了不讓“學困生”在心理上和思想上有負擔，要讓全體同學根據自己的情況制定不同的計劃，并由組長整理好，統一寫到一起，并張貼在教室的后墻上，讓他們每天都按照自己的計劃去完成。這樣“學困生”就沒有理由不學習，沒有理由不參加小組活動。

第四，為了讓學生在一個小的集體中人人都有所發展，特別是“學困生”能夠學到有用的數學知識，在課堂上的小組學習中給組長自由，讓組長在組內尋找回答問題的學生，這樣可以讓“學困生”在小組的討論中注意傾聽和發表意見，否則不會回答會很沒“面子”。所以，在課堂上讓組長選擇回答問題的人要比教師選擇的好。

三、結論

經過這種分組的方法讓“學困生”在課堂上有更充分的發言和研討的機會，讓他們在小組合作學習中不會再“無所事事，情緒懶惰，聽同學說話像聽天書一樣”，他們在小組這個小天地中找到了自信，也改變了懶惰的情緒。

例如：我們班的某位同學作業從來不交，在平時的課上討論中，總是處在一個被動的旁聽者位置，從不參加小組討論，無所事事地坐在那里。經過重新分組后，他在小組討論中找到了自己的位置。現在的他不再是無所事事在那里聽同學的討論了，而是有了發表自己見解的機會，每節課上都或多或少有點收獲，也能夠獨立完成老師留的較簡單的作業了。用他的話說就是：“經過分組學習，讓我找到自信，學到了應該學到的知識，同時也讓我對數學產生了一點興趣。”

上面的對策可以改變“學困生”在合作式學習中的位置，使他們能夠學到有價值的數學，但“學困生”的問題卻是一個永恒的教育問題，要想徹底改變“學困生”的學困現象，是一件非常艱難的事情。雖然“合作式學習”這種數學學習的新模式有助于改變“學困生”的學習狀況，可如何在“合作式學習”中徹底改變“學困生”的境況，讓他們在小組合作中有充分的才華展現也是一個值得討論的問題。

【參考文獻】

[1]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略[J].現代教育，2016（06）

[2]陳海權.初中數學課后進生的成因和轉化策略[J].珠江教育論壇，2012年03期