在數學課堂上培養學生的創新能力

張俊

【摘 要】培養小學生的創新能力事關重大，課堂作為學生學習知識的主陣地，教師應在課堂上強對學生創新能力的培養。在數學教學過程中，教師應鼓勵學生敢于想象、創新、打破常規，發展學生的想象力……

【關鍵詞】創新能力;打破常規;想象力;質疑

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。小學生是祖國未來的花朵，是社會主義現代化建設的接班人。因此，培養小學生的創新能力事關重大，課堂作為學生學習知識的主陣地，教師應在課堂上加強對學生創新能力的培養。

一、培養學生的創新興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如通過講故事、做游戲、模擬表演等形式，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中產生創新思維。

比如，在教學“面積的計算”時，我先出示學生熟悉的主題圖，并問學生：“你能從中發現哪些數學信息呢？”學生積極發言，然后我引導：“你能根據這些數學信息提出數學問題嗎？”學生爭先恐后地提出自己的數學問題：“操場有多大？”接著我繼續引導：“那你們會解決這些問題嗎？”學生在這種和諧、寬松的氛圍中，積極地嘗試解決自己提出的數學問題。經過創設情境，有效引導學生積極提出問題，并在主動解決問題中學習了新知識。教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快思考、愉快、活動、主動、學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標靠攏。

二、鼓勵學生大膽嘗試

教師在課堂教學中要大膽放手，充分相信學生能發揮出自己的主體作用。凡是學生自己能講的就讓學生自己嘗試講，教師可精講或不講，凡是學生自己能解決的問題應放手讓他們自己解決。在教學過程中教師有意識地鼓勵學生大膽嘗試，便能為學生提供創新的空間。如我在教學“圓的認識”中的“圓心”這一概念時，先讓學生拿出一個圓紙片，讓他們不用任何工具，找出圓最中心的一點，學生嘗試將圓多次對折后，發現折痕都相交于圓中的一點。然后我讓學生給這一點取一個名字：圓心。這樣，學生便在嘗試、操作中培養了自身的創新能力。

三、培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象力才是知識進化的源泉。”在數學教學過程中，教師應鼓勵學生敢于想象、創新、打破常規，發展學生的想象力。如：“教學米、分米、厘米”的認識時，我在操場上，讓學生量出50米的長度，再讓學生在每隔10米的地方插上標桿，看看10米、20米、30米的距離各有多遠。然后通過走一走、看一看、比一比、算一算等實際活動，搞清楚米、分米、厘米之間的關系。在數學教學中，有機結合實踐操作活動，能夠激發學生的學習興趣，發展學生的思維。

四、激勵學生拓展知識的能力

教師要充分挖掘學生的潛能。學生的學習動力大致可分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵;另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內在的激勵。從學生的學習發展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。人人都希望被別人賞識，小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，使學生在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”“真不錯！聲音稍微洪亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。此外，將口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表示對他們學習的肯定。并且把個人榮譽和集體掛鉤，培養學生的團體協作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。課堂上能夠適當添加上“趣味”這一調味劑，教學往往會收到意想不到的效果。

五、鼓勵學生大膽質疑

“疑”是創新思維的火花。“問”是追求的動力，是創新的前提。世界上許多發明創造正是從質疑問難開始，從解疑入手。因此，在教學過程中，教師應從小學生的好奇、好問、求知欲望強烈等特點出發，除精心創設問題情境，還要針對學生的疑難之處和所教知識的重點設計問題。還要鼓勵學生大膽生疑、勇于解疑、勇于發問。并引導學生有目的地設疑生問，引導學生主獨立思考、獨立解決問題，創造性地解疑。借問題促探索，借探索促發展，借發展促創新，對于學生的質疑，即使是幼稚可笑的，教師也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解疑。

總而言之，新課改背景下的小學教學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。教師應貫徹“為了每一個學生的發展”這一新課程核心理念，把說話的自由和權力最大限度地還給學生，讓他們從中找到樂趣，敢于創新，使我們的課堂精彩紛呈。

【參考文獻】

[1]行知研究[M].安徽省陶行知研究會出版社