基于概念轉變理論“DNA的分子結構和特點”的教學

梅燁

【摘 要】在“DNA的分子結構和特點”課程教學的過程中，為了更好地實現課堂教學效果的提升，在教學策略的選擇上，筆者引入了概念轉變理論。通過該理論開展課堂教學活動，可實現抽象概念的具體化，加深學生對DNA的分子結構和特點的理解。通過引入概念轉變理論進行生物課程教學，為推動教學效果的達成起到了推動作用。

【關鍵詞】概念轉變理論;DNA的分子結構和特點;教學

結合《普通高中生物課程標準》的內容規劃，在高中生物課程教學活動中，不僅強調讓學生掌握基礎的生物理論知識，同時還要求學生在教師的引導下，實現探究性學習，提升生物專業素養。為此，在“DNA的分子結構和特點”課程教學上，從《普通高中生物課程標準》的要求出發，在進行課堂教學活動時，筆者引入了概念轉變理論。通過概念轉變理論，促使概念教學實踐上能夠通過多樣化的情境營造，激發學生探究性學習的興趣，從而實現課堂教學成效的改善。

一、關于概念轉變理論

概念轉變理論是目前生物教學領域中常用的一種理論觀點。所謂概念轉變理論，指的是在進行課堂教學活動時，針對學生陌生的概念教學，利用學習者過去掌握的理念和觀點進行教學活動的開展。通過對學生既有觀點的梳理，實現這些觀點到科學概念理論的轉化。

在學生既有的觀點認知中，有一部分概念是完整的，可為學生新知識的學習提供有效指引，同時也有一部分概念不完整，甚至是錯誤的。這些既有的概念認知會對學生新知識、新觀點的學習產生一定的影響。

隨著教育教學產業的發展，概念轉變理論被公認為當前科學教育體系中一種重要的理論觀點，能夠為科學教育工作開展提供必要的支持，同時也成為未來國際科學教育研究的核心所在。

二、基于概念轉變理論的“DNA的分子結構和特點”教學研究

在高中生物教學中，概念轉變理論的引入，為推動高中生物教學工作的發展提供了必要支持。通過概念指導理論，促使學生在進行觀點學習的過程中，可以實現既有學習方式的轉變，實現高中生物科學素養的培育，從而達成多樣化、探究性的學習目標。

（一）基于資料的合理運用，實現課堂教學情境的營造

在教學過程中，考慮到DNA的分子結構和特點在概念理解上有一定的復雜性，而且學生在學習相關知識的過程中不具備一定的積累，為此，要求教師在課堂教學活動的開展上，通過合理的情境設置，將學生引入到課堂教學情境中，從而激發學生的學習積極性。

比如：在課堂教學過程中，可以結合一些社會時事熱點引入話題：新華社報道，3月10日，一架埃航的客機在埃塞俄比亞境內墜毀。機上共計有149名乘客和8名機組成員，其中包含8名中國人。那么為了在第一時間了解埃航失事人員的情況，如何通過DNA檢驗的方式鑒定失事人員的身份呢？借助時事的引入，激發學生的興趣和熱情，引發學生的思考。在教師提出問題后，學生會在第一時間想到，通過DNA分子檢測的方式對不同失事人員的身份進行判定。而后，教師繼續接著學生的問題提問，為什么借助DNA分子檢測的方式可以實現對飛機失事人員身份的判定？所遵循的標準和原理是什么？通過這種方式，再次引發學生對問題進行思考和探討，同時結合學生的觀點，教師可以進行“DNA的分子結構和特點”一課內容的引入。

事實上，雖然有不少學生了解在身份的認定上，可以借助DNA分子檢測的方式實現，而且不同個體的DNA分子特點不同，但對于DNA分子的結構究竟是怎樣的，以及不同個體對應的DNA分子有怎樣的特點，需要學生進行深入地學習，同時也是課堂教學的重點。為此，在教學的過程中，隨著學生對DNA分子了解的不斷深入，教師可以再次引入材料，引導學生通過更多材料的閱讀，實現對DNA分子結構和特點的初步了解。

（二）合理進行感性材料引入，激發學生進行互動學習

在進行DNA分子結構和特點這一課內容的教學實踐時，針對DNA分子的認知來說，雖然學生對DNA有一定了解，但真正談到DNA分子概念，學生在學習上會有一定的難度。為了進一步促使學生深化對DNA分子的理解，在進行教學活動時，教師應充分借助感性材料引入的方式，通過感性材料激發學生對DNA分子結構和特點的學習熱情，實現概念從抽象到具體化的呈現，幫助學生更好地學習和理解。

在進行感性材料的使用上，可以是各類直觀的教材、一些模型或標本，也可以是一些圖像資料，或是學生在過去學習過程中累積的知識或生活體驗等。通過感性材料的運用，促使學生對DNA分子擁有更清晰的理解，這對推動學生掌握DNA分子的相關知識也有積極的價值。

為此，在進行DNA分子結構和特點教學實踐時，教師可通過進行DNA分子結構平面圖的使用開展課堂教學活動。在教學活動開展上，教師可通過圖片的展示，引導學生觀察圖片。而后，教師提出問題，首先是通過觀察，對DNA分子構成鏈的數量進行解答。通過圖片可知，DNA分子由兩條鏈構成，那么二者的位置是怎樣的？是否有同樣的方向？結合觀察，可否針對DNA分子的立體結構進行表述？基于以上問題，可促使學生在進行DNA分子結構平面圖觀察的過程中，帶著教師的問題進行觀察，并對DNA分子產生基礎的認知和理解。在觀察的過程中，有學生提出DNA分子的兩條鏈有同樣的方向，但也有學生認為方向不同。針對學生觀點的差異，教師并不直接給予肯定或否定，而是進一步進行引導，通過觀察，誰可以描述一下DNA分子的基本骨架構成？包含了哪些物質，這些物質在DNA分子中所處的位置又是怎樣的？而后，在學生明確DNA分子構成的基本單位為脫氧核苷酸后，可基于問題再次回答，針對脫氧核苷酸來說，共包含了幾個組成部分？每個組成部分之間的連接方式是什么？

結合感性圖片的展示以及緊密銜接的問題設計，讓學生自主進行DNA分子結構以及主要構成成分的觀察和分析。通過分析再進行教師提問的回顧，比如：在DNA分子兩條鏈方向問題的回答上，結合后面逐步深入的問題設計，讓學生對前面問題的答案進行反思，從而得出DNA分子的兩條鏈其實有不同的方向。通過這種方式，使學生通過感性材料對知識進行觀察和研究，并在觀察研究的過程中發現問題，并自主解決問題，這對學生更好地完成DNA分子結構和特點知識的理解有積極作用，促使學生在學習知識的過程中，充分實現主觀能動性的發揮，提升課堂教學的成效。

（三）觀點總結，并進行概念圖的繪制

在學生充分完成自主觀察和問題的探討后，教師針對學生的研究情況進行總結，通過總結，為學生梳理DNA分子的基本結構，并讓學生按照教師的指導完成DNA分子結構圖的繪制。這種方式有助于加深學生對DNA分子結構和特點的理解，促使學生在相關知識的學習上，實現更為扎實的知識儲備。

借助概念圖的繪制，不僅可以加深學生對所學概念的深入理解，同時，也可以幫助學生完成對零散知識的有效梳理，過程中概念圖的繪制，促使學生能夠結合自己的理解進行DNA分子結構的描述。最后，教師針對學生繪制的DNA分子結構圖進行講解，幫助學生發現自己在DNA分子結構理解過程中存在的問題和不足，并針對問題做出合理的修正。

通過這種方式，對學生加深對DNA分子結構和特點概念的理解、更好地完成對DNA分子結構的掌握也有積極意義。

三、結語

本文在研究過程中，結合DNA分子結構和特點一課的教學展開研究，針對如何有效通過概念轉變理論運用進行課堂教學活動的對策進行了探討。本文的研究內容，對推動高中生物教師更好地運用概念轉變理論開展生物知識教學活動，提升學生對高中生物知識學習的興趣及學習效果等方面都有積極作用。

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