大學生就業從眾心理與主體性就業指導

黃梁

【摘要】一些大學生就業喜歡“隨大流”，而忽視了自身的實際特點和就業需求。對此，要提升主體性就業指導的精準性：針對學生內在的認知偏差進行科學指導；針對學生在就業方面存在的從眾心理給予精準指導；針對個別學生存在的嚴重就業依賴癥給予專門指導，有效激發大學生就業的內生動力。

【關鍵詞】大學生 就業 從眾心理 【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A

當前，一些大學生存在就業從眾心理，在就業時過度依賴他人的判斷，盲目跟隨大眾的想法、模仿朋輩的決策，可能會使自身的就業選擇呈現出一種非理性狀態。幫助大學生克服就業從眾心理，促進大學生真正實現理性就業，推動創新創業教育取得實效，是高校就業指導工作的當務之急。

大學生就業從眾心理的表現：就業信息獲取從眾、就業地點選定從眾、就業期望設定從眾、就業崗位選擇從眾

從眾心理是指個人受外界人群行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合大眾或多數人行為方式的心理狀態，通俗地說就是“隨大流”。大學生就業從眾心理具體體現在以下幾個方面。

就業信息獲取從眾。一些大學生在就業信息獲取上存在明顯的從眾心理。大部分大學生習慣于從同學或者朋友等單一渠道獲取就業信息。一味瀏覽重復的就業信息，必將影響就業方向，一些大學生由于身邊的同學在某個就業平臺獲得了不錯的就業信息，所以自己也將視野局限于此，而不愿意花時間去了解更加豐富的就業信息。在就業信息獲取方面的從眾，會導致大學生就業視野狹隘，固化大學生的職業發展。

就業地點選定從眾。就業地點選定在大學生的就業過程中扮演著重要的角色。在就業地點的選定上，許多大學生愿意在發達地區、一線城市、大城市工作，很多畢業生也“隨大流”，而忽視了自身的實際特點和就業需求。還有一部分大學畢業生的就業觀念比較傳統，只考慮學校所在地或“老家”的就業崗位，不考慮其他地區的工作，導致就業效果并不理想。

就業期望設定從眾。一些大學生對于就業沒有任何危機感，還有的大學生看到有同學獲得了不錯的就業崗位，因而自身也有較高的就業期望：希望找到一個“好單位”，比如政府部門、國企或者“五百強”企業；希望工作單位兼具穩定的發展環境、保障性強的福利、良好的發展前景。過高的就業期望設定導致一些大學畢業生找工作“處處碰壁”。

就業崗位選擇從眾。在就業崗位選擇上，大學畢業生更容易出現從眾表現。一方面，很多大學畢業生選擇就業崗位過分看重往屆畢業生就業數據；另一方面，一些畢業生在選擇就業崗位時，只考慮專業“對口”單位，如果不能在自己所學專業領域就業，哪怕有再合適的崗位也不愿意去。

大學生出現就業從眾心理的主觀原因：認知的偏差

對就業結構性矛盾的盲目性認知。中國經濟進入新常態，呈現出經濟增長速度從高速增長轉為中高速增長，經濟結構不斷優化升級，經濟發展動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動等特點。在這樣的環境下，就業市場的結構性矛盾更加明顯，一方面是企業用工難，另一方面是大學生就業難。面對就業結構性矛盾的外在環境，很多大學生不愿意根據市場的變化調整自己的就業計劃，出現寧愿待業也不愿“退而求其次”的局面，只能盲目跟隨他人的就業想法采取就業行動。

對朋輩就業發展現狀的攀比性認知。大學生就業的從眾心理在很大程度上與自身的攀比性認知有很大關聯。無論是同寢室之間，還是同專業之間，在看到別人找到一份好工作時，個別大學生往往會參照別人的情況設定一個可能自己無法達到的就業目標。在這種對朋輩就業發展現狀的攀比性認知影響下，個別大學生設定就業目標時更容易依賴他人的就業選擇，加劇從眾心理的不良影響。

對就業主體自我能力的片面性認知。大學畢業生在就業方面存在從眾心理，根本原因是大學生對自我能力的片面性認知。部分大學生只注重知識學習，忽視了社會生存和發展所需能力的鍛煉，自然也忽視了對自我能力的培養。個別大學生在就業決策時，容易形成對自我就業能力的片面性認知，過高或過低估量了自身的就業能力，未能對自身的就業能力形成科學而準確的認識。由于對自我能力的片面性認知，很多大學畢業生模仿他人的選擇，有些大學畢業生本身就業能力不足卻盲目自信，設置過高的就業期望；有些大學畢業生本身就業能力很強，但過度自卑，設置了過低的就業期望。

擴大覆蓋面、提升精準性、創新方法論，幫助大學生克服就業從眾心理

大學生的主體性就業是指，大學生對自己的就業活動有充分的選擇權、決定權和自主性。從引導大學生理性選擇、理性就業、特色發展的角度來看，對大學生進行主體性就業指導尤為必要。

擴大主體性就業指導的覆蓋面，喚醒學生主體性就業的自我意識。高校要從幫助學生形成就業觀念，克服從眾心理角度出發，將現有就業指導與培訓時間前置，把主體性就業指導覆蓋面擴大到大一大二學生，提前入手，提前預防學生可能存在的就業從眾心理偏差。邀請校內外就業指導教師進行科學規范的就業指導與引導，普及就業創業的知識與方法、宣傳就業創業的精神與政策、傳遞就業創業的信息與數據，增強學生在就業中的主體意識。在就業指導教師的指導下，大學生可以正確認識未來的就業形勢，科學評判自己的就業傾向，樹立符合個人實際情況的就業目標，最大程度上克服或者消除外在因素對自己就業選擇和決策的干擾。

提升主體性就業指導的精準性，激發學生主體性就業的內生動力。內生動力是大學生實現就業目標的內在驅動力和精神支持力。一定的內生動力是大學生順利就業的基礎。然而，一些大學生出現的就業從眾心理恰恰是他們內生動力缺失的表現，支持他們進行就業選擇與決策更多的是外生動力，如家人親戚、朋友同學的想法、觀念、選擇，由內而外的自我驅動力明顯不足。然而，大學生在就業從眾心理指引下所作出的選擇本質上是一種被動非理性選擇。這種被動非理性的選擇不利于學生的就業前景與職業發展。因此，要提升主體性就業指導的精準性，針對學生內在的認知偏差進行科學指導；針對學生在就業方面存在的從眾心理給予精準指導；針對個別學生存在的嚴重就業依賴癥給予專門指導；針對學生就業時遇到的困惑及時有效指導，有效激發大學生就業的內生動力。

創新主體性就業指導的方法論，培養學生主體性就業的實踐能力。一些大學生因為就業實踐能力不強，對自己難以形成真實客觀的能力評估，因此在就業決策時容易“隨大流”。目前，主體性就業指導在國內一些高校的創新創業教育中并未引起高度重視。通過喚醒學生主體性就業的自我意識、培養大學生主體性就業的內在動力，能很好地幫助大學生形成正確的就業認知和健康的就業心理，進而促進大學生在就業過程中更好地發揮主體能動性，克服就業從眾心理的不良影響。高校要樹立主體性就業指導理念，持續創新主體性就業指導的方法和形式，將主體性就業指導作為重要的教育理念、模式和方法融入創新創業教育體系之中。組合運用能夠抓住大學生視覺焦點、符合大學生心理需求、觸發大學生情感共鳴、刺激大學生敏感神經的就業指導內容和方法。

（作者為江蘇第二師范學院學前教育學院講師）

【參考文獻】

①肖華： 《大學生就業能力系統化培養的思想與實踐》，《繼續教育研究》，2017年第2期。

②任春嬌：《第三部門參與機制：大學生就業的另一種路徑思考》，《黑龍江高教研究》，2018年第2期。

③權方英：《大學生就業心理資本的缺失與重建》，《教育理論與實踐》，2017年第3期。