關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探究

郭繪琴

摘 要：小學(xué)生在閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)他們的主體性，教師作為主導(dǎo)者必然需要對教材進(jìn)行精準(zhǔn)研究，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)把握，在具體的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，品讀、賞析以及閱讀方法的教授，對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，教師必須更新自己的教學(xué)觀念，可以說新課改的推出實際上就是對理念的一種突破，也是對傳統(tǒng)的一種創(chuàng)新，這是與現(xiàn)代社會日益發(fā)展，與學(xué)生的認(rèn)知是也日益拓寬緊緊聯(lián)系在一起，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;探究

小學(xué)生在閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)他們的主體性，教師作為主導(dǎo)者必然需要對教材進(jìn)行精準(zhǔn)研究，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)把握，在具體的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，品讀、賞析以及閱讀方法的教授，授之以魚不如授之以漁，對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，其中包括語感、語句、欣賞的培養(yǎng)。

一、教師及時更新教學(xué)觀念

盡管新課改已經(jīng)實施了十多年，但是，有的小學(xué)語文教師仍然是在做一些“假性”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏仍然套在脖子上，并沒有將現(xiàn)代教學(xué)理念貫穿到課堂之中，使得學(xué)生的認(rèn)知仍然停留在一種被動的角色之中，這就需要教師能夠徹徹底底的改變自己的教學(xué)理念，切實通過一些具體的教學(xué)形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的世界中去體會語文的魅力，從字里行間感受文字的奇妙，從段落文本的敘述中進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，教師必須更新自己的教學(xué)觀念，可以說新課改的推出實際上就是對理念的一種突破，也是對傳統(tǒng)的一種創(chuàng)新，這是與現(xiàn)代社會日益發(fā)展，與學(xué)生的認(rèn)知是也日益拓寬緊緊聯(lián)系在一起，作為一名語文教師應(yīng)該深知語文是一門工具性和人文性雙重特色的課程，因此在教學(xué)中必然需要語文與生活緊密相連，語文與應(yīng)用緊密相連，作為教師不應(yīng)該局限在課本之中，需要通過課本引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活之中，也可以讓學(xué)生將生活中的素材搬到課堂上，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗與教師所講的教學(xué)內(nèi)容相契合，教師的閱讀教學(xué)就顯得更為順暢，學(xué)生的興趣自然會被激發(fā)，另外教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在當(dāng)今信息技術(shù)日益發(fā)展時期，教師需要通過多種方式進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的凝聚力，進(jìn)一步打通課堂的多元化，進(jìn)一步能夠促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在具體的實施中作為教師還需要獨(dú)具匠心，只有這樣才能夠?qū)滩倪M(jìn)行把握對學(xué)生進(jìn)行掌控，才能夠根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知特別進(jìn)行有針對性、科學(xué)性、目的性的教學(xué)，從而切實提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣已經(jīng)成所有教學(xué)最為關(guān)鍵的因素，不得不說，正是因為有了興趣，才會讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)生的動力，在閱讀教學(xué)中，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的文章，通過生動的故事、有趣的謎語、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)的問題等導(dǎo)入，學(xué)生的注意力被吸引，產(chǎn)生興奮、好奇、激動，從而懷著濃厚興趣隨著教師的牽引進(jìn)入到閱讀情境中。如，教學(xué)《桂林山水》一課是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用信息技術(shù)手段，通過制作多媒體課件，將桂林山水的美景一一展示出來，讓學(xué)生直接感知觀察，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感，從而為順利進(jìn)入閱讀并與文本產(chǎn)生對話后，從而體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行讀書、研究、討論、爭辯，這都是展現(xiàn)出師生處于一個平等的地位，大家都是平等參與者，在互相回答、互相交流、互相作用的共同活動中學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中教師要注意傾聽學(xué)生發(fā)出的聲音，傾聽他們的見解，在課堂上讓小學(xué)生敢說愛說，大膽提出不同想法和意見。在教學(xué)《麻雀》一課之后，教師作了小結(jié)：“這篇課文大家一起閱讀之后，是不是從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，能讓我們感到那種偉大的母愛。”當(dāng)這一小結(jié)落地，一名舉起手認(rèn)真地說：“為什么說是母愛，課文從頭到尾都沒寫老麻雀是母還是公的呀！”這一意見的提出，使得教師從學(xué)生身上獲得了一種認(rèn)知上的彌補(bǔ)，這一名學(xué)生說的真好。教師重新審視了文本，并重新進(jìn)行了總結(jié)，實際上，《麻雀》這一課文表現(xiàn)的是一種親子之情。由于教師沒有固執(zhí)己見，所以才會讓學(xué)生感到輕松，并敢于發(fā)表見解，愉快的課堂體驗，使得學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及合作意識自然而然發(fā)揮了出來。

三、讀來結(jié)合，促進(jìn)言語表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，為了能夠鞏固學(xué)生的認(rèn)知，教師會根據(jù)教材設(shè)計各種訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。如，教學(xué)《九色鹿》一課，教師通過對讀寫點(diǎn)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生能夠去主動的參與其中，教師的設(shè)計是這樣的：全班學(xué)生幫國王寫一份告示，就是要召告天下百姓，大家永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這一設(shè)計無形中就與開頭的皇榜形成鮮明對比。讓學(xué)生以國王的角度去措辭皇榜內(nèi)容，從而提升學(xué)生自己的情感價值觀。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練筆設(shè)計，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與作者的心理距離，也使得讀者角色與文本角色的心理對接成功完成，在寫作過程中，學(xué)生完成了作者的意愿，從而幫助作者說出還沒有說出的話，想表達(dá)而沒有表達(dá)的意愿，在這樣一種有聲勝無聲的練筆設(shè)計中，學(xué)生的言語表達(dá)得到促進(jìn)和發(fā)展。

四、自主合作，提高閱讀質(zhì)量

充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)前，在各大課堂出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛的一大學(xué)習(xí)方式，能夠真正凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心以及激發(fā)學(xué)生的主體性。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)必然需要給予學(xué)生更多的空間和時間，否則就會流于形式，學(xué)習(xí)的效果也不會達(dá)到。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心里傾向、接受能力等方面的差異，分層次進(jìn)行均衡搭配，從而建立合作學(xué)習(xí)小組，有利于優(yōu)等生帶動中等生不斷向前學(xué)習(xí)，幫助后進(jìn)生順利“達(dá)標(biāo)”，在小組中形成互促、互幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而助推閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。