關于一年級學生數學讀題能力培養的策略

韓明霞

摘 要：小學一年級學生不理解題目中文字所表達的意思，也沒有養成或正確閱讀的閱讀性，而造成解題錯誤，這一學習習慣的培養和滲透，并不僅是教師和家長所說的學生粗心這么簡單，在這一問題背后，顯露出來的是學生在讀題部分的學習能力比較薄弱，該如何在接觸數學的初始階段，培養一年級小學生良好的讀題能力，以及培養他們的學習習慣呢？筆者就一年級學生數學讀題能力培養探究策略進行如下闡述。

關鍵詞：一年級學生;，讀題能力;培養;策略

脫離幼兒狀態進入小學階段的狀態的一年級孩子，需要教師循循善誘逐步改變他們以玩為主的學習形式，并朝著玩中學的節奏推進，在潛移默化中養成一年級學生良好的學習習慣。部分幼兒在上幼兒園時就已經學過簡單的數學計數，因此對計算題并不陌生比較熟練，但是繼續深入到判斷題、解決實際問題等類型題目，就顯得力不從心，這是因為，學生不理解題目中文字所表達的意思，也沒有養成或正確閱讀的閱讀性，而造成解題錯誤，這一學習習慣的培養和滲透，并不僅是教師和家長所說的學生粗心這么簡單，在這一問題背后，顯露出來的是學生在讀題部分的學習能力比較薄弱，該如何在接觸數學的初始階段，培養一年級小學生良好的讀題能力，以及培養他們的學習習慣呢？筆者就一年級學生數學讀題能力培養探究策略進行如下闡述。

一、一年級學生數學讀題能力現狀分析

缺乏讀題能力的學生，就算是知識學得很扎實，往往在自己理解題意時出錯，具有一定讀題能力的學生，能夠“借題發揮”出自己自真正的解題實力?？梢哉f，在數學進行的初始階段，教師引導和指導一年級學生學會面對數學題時，要先讀懂題意再解題的這一方法和程序，實際上，看似比較簡單一個學習環節，卻是教學中不可忽視、比較關鍵的一個環節。對于剛正式學習認字的小學一年級學生來說，還談不上自覺性，因為在他們的意識中學習的重要性還未能形成，因此，也難以形成良好的自覺學習的習慣。在他們的幼稚認知中，潛意識中會在讀題、做題的過程中，期待他人能夠幫助自己理解題意。而這種等待心理，又讓他們在需要自己獨立解決問題時，沒有讀題能力，沒有對題目進行認真思索，根本不知道究竟該如何去理解題目的意思，而發出“這道題太難了”的令人忍俊不禁的一幕，也有的一年級學生大多數會憑自己的主觀判斷去答題和解題，從這些現象來看，對于一年級學生的讀題能力的培養是非常有必要的。

二、一年級學生數學讀題能力培養的策略

1.教育學生解題態度端正，認真讀題。面對一年級學生的身心發展規律和認知水平，在對其進行解題的教學時，首當其中就是需要先學會讀題，究其原因，一年級學生識字不多，經驗儲備遠遠不足，人生第一次真正走進課堂、走進數學，系統的數學概念還沒建立起來，可以說，這是一種客觀存在的問題。一年級學生要做到正確讀題會比較困難且沒有思路和方法，教師需要循序漸進的漸次引領學生從解題的全部環節開始，首先就是審題是解題的基礎，先培養學生的審題能力，這能力的強弱間接決定了解題的正誤，可以說審題讀題在學生能夠正確解題這一教學時段就顯得尤為重要。一切都未定型的一年級學生存在極大學習潛能，教師需要根據學生自身的特點和認知的規律，充分地不斷地去發掘，一方面充分尊重學生的主體地位，促其發揮主體性，另一方面也充分發揮教師的指導作用和引領作用，讓學生愛上解題，體驗學習數學的樂趣。

2.明確規定學生讀題方式，提高閱讀能力。識字量少，閱讀速度很慢，理解能力也弱，這是一年級學生存在的實際問題，這也導致了學生獨立讀文字困難重重，此時，作為教師，就不是做旁觀者，而是要做示范者，示范讀或領讀，并給學生講明讀題時的明確的規定：怎樣讀，可以大聲讀也可以小聲讀，可以默讀也可以朗讀，讀的程度，就是讀順讀通句子，一個字也不落下，一個字也不畫蛇添足。根據插圖，認真觀察，仔細發現，在圖文并茂的數學插圖中，能夠借助教師的指導進行精準讀題：題目中的關鍵字是什么，關鍵詞是那個，關鍵句如何表達，對于各種符號運用，要了解和認識到它們的不同的還表示意義，只有準確理解其表達的意義，對于一年級學生來說就會做到讀題怎們讀的程序，其能夠心中有數，并不斷提高自我自我閱讀理解能力。

3.養成邊讀邊思習慣，形成個人見解。教師引導一年級學生，在審題、讀題時，并不是簡單的眼動、嘴動，還要心動，即要學會在讀的過程中思考要實際解決什么問題，學生帶著這樣的心中疑惑去讀和想，能夠將自己并不是很豐富的知識經驗和思想方法有效運用，從而與題產生深入交流，在讀中思考，在讀中探究，從而形成學生自己的見解和想法。當然，年紀太小的一年級學生，面對教師給了的疑問，實際上還不會在讀中思考，也不會在過程中探究，可是，引導和培養他們及時教師的責任，習慣是需要從小培養的，教師經過有針對性、目標性和科學性的不斷訓練，慢慢形成一年級學生在讀的過程中一邊思考的良好數學習慣。

4.幫助學生理解題意，培養實踐操作能力。一年級學生審題的難度之源就是數學語言的抽象、精煉，自己的理解能力薄弱，這是客觀存在的。為了能夠幫助學生理解題意，教師需要開發學生的腦力，通過實踐動手，讓數學抽象的知識成為可觀、可玩、可操作的具體的實物展示，從而讓學生感受到動手操作也是一種很好的讀題方法和思考策略，因此，在日常教學中，對于一年級學生，教師需要結合教材，為學生提供動手操作的機會，學生邊讀題，邊動手實踐，通過折、剪、擺、拼、量、畫，不斷進行觀察、比較等的真實體驗，從而進一步感悟知識，得以深入理解題意并實現準確性。