小學數學教學中有效情境創設的途徑研究

肖萍

摘 要：在為小學階段學生實行數學教學過程中，為體現濃厚、有趣、活潑、嚴肅的教學氛圍，國內大部分教師都將情境創設確定為教學活動的主要項目。現如今，情境創設已成為豐富學生數學課堂學習內容、強化學生綜合能力的最佳措施。但是一些教師為單一的實現情境效果，忽略了創設情境的主要目的，使得教學質量和水平明顯弱化。本文對小學數學教學中有效情境創設的途徑做出探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學數學;課堂;情境

在數學課堂教學中，結合知識點融入相應的情境能夠激發學生學習興趣，提高學生學習能力，強化學生綜合素養，為學生未來的良好發展奠定堅實基礎。楊慶余教授曾在《小學數學課程與教學》中指出：“所謂有效，首先是指創設的問題是兒童感興趣的，能激發兒童主動地參與學習的;第二，創設的問題情境是兒童有經驗支持的，且兒童已經具備一定的知識儲備的;第三，創設的問題情境是兒童有可能提出問題或假設的;第四，創設的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的。”那么教師就應當保證所創設情境的有效性，并結合學生的年齡特征和學習狀況，建立落實相應的問題情境創設方法，調動學生探索知識的欲望，拓展學生思維空間、扎實學生學科理論基礎。不僅如此，教師還應營建嚴肅活潑的教學氛圍，引導學生之間良好使合作，促進學生同步發展。

一、從學生好奇心入手進行有效情境創設

由于小學生感性化心理特點和高度的好奇心，其通常都會表現出很明顯的求知欲。基于這樣的考慮，教師就必須要設置相應的問題，來調動學生探索知識的積極性，拓展其想象空間，促進學生以探究的形式學習。在具體教學前，教師就可以童趣化的講解做為引導，結合知識點向學生提出問題，鼓勵學生解決問題。例如在“平均數”的教學環節中，就需要創設以下情境內容：教師組織學生共同游戲活動，就是教師鼓勵學生的提出兩個數，教師利用心算得出平均數。而教師需要在很快時間內得出答案，之后學生及時做出驗算。在活動過程完畢后，學生可能就會產生一個疑問：為什么說出多大數字教師都能及時做出標準的回答。這樣能夠有效調動學生的求知欲和好奇心。在這樣在狀態下，學生必然會很快專注于對問題的探究中，以此強化學生學習的自主性，提高學生學習實效和能力。再如在講解“能夠被3整除的數的特征”一課時，教師還可組織學生開展游戲活動，在此過程中，教師就可以鼓勵學生提出二到三位的數字，然后教師也需要利用心算的方式及時得出答案，之后請學生及時做出驗證。這樣的教學過程不僅能夠有效調動學生的求知欲和探索知識的專注力，還會促使學生帶著十足的好奇心，來對以往所學生知識進行匯集，總結規律，從而在很大程度上強化學生儲備知識的能力和解決問題的能力，并達到事半功倍的教學效果。

二、從學生活動入手進行有效情境創設

在為小學階段學生實行數學教學過程中，如果能夠結合學生活潑愛玩的天性，來創設具有活動性強的情境，就能夠促使學生很快進入到專注探索知識的狀態中，使學生能夠通過具體的知識實踐，認真思考，拓展思維空間等，以此扎實學生專業理論基礎，強化學生數學素養，例如在教學“圓柱的體積”時，可以讓學生搜集一些茶葉罐、易拉罐和其他圓柱形物品，讓學生“碰碰”、“摸摸”、“比較”，讓學生經過活動對物品進行劃分來總結其特點。這樣，學生在教學過程中可以體會圓柱體的生產材料和結構特點，進一步提高學生對圓柱體的認知，再讓學生應用這些物品進行拼接。教師建立的情境能夠使學生經過小組之間的共同合作處理問題，激勵學生在小組當中溝通探討，精準地把控課堂，促使學生可以在溝通和協作中學會有效學習。

三、從模擬生活入手進行有效情境創設

《數學課程標準》強調：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一規定明確的數學教學是要建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，不能生搬硬套、牽強附會地將數學知識聯系實際生活，結果創設出的問題情境事與愿違。因此，教師要具體問題具體分析，創設的問題情境應與實際生活聯系緊密，從現實生活中選取有關素材，讓學生真正體會到數學源于生活。如在教學《數學的加減法》時，教師可以臨時創設在超市購物的情境，引導學生輪流扮演收銀員和顧客的角色，具體情境為顧客給收銀員80元，但購物花銷是30元，找零50元，這種模仿真實情境的活動，不僅能夠增強學生學習思維能力，還能夠使課堂教學氛圍變得輕松愉悅，更重要的是還能讓學生在不同情境中，鍛煉思維能力，提高解決問題的能力，進而提高數學教學質量。

不僅如此，為保證學生思維能力和解決問題的能力進一步提升，教師還可以進行問題的創設，如在講解《長方形和正方形》課程時，教師向學生提問，“在教室中是否能夠找出圓形和方形？”，學生們踴躍發言找出了很多個圖形和方形。然后教師再向學生提問：“長方形與正方形有什么區別？”會有學生說出：“在漫畫圖像中，人的身材可以用圖形來表示，瘦身材可以用長方形表示，矮胖身材可以用四方形表示”，類似這樣的問題情境創設不僅能夠讓學生全面掌握教材知識，并營造一個既嚴肅又活潑的教學氛圍，拉近了師生間的距離。

總而言之，在小學生數學教學的環節中，情境創設可以有多種方法，需要教師結合實際，采用合理的情境創設方法。在具體工作中，就需要結合新教學內容以及小學生年齡特點設置相應的情境，以激發學生學習興趣、調動學生探索知識的欲望，拓展學生思維空間、扎實學生學科理論基礎，提高學生解決問題的能力，強化小學數學質量和水平，并為學生未來的良好發展奠定基礎。

參考文獻：

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