地理實踐力：在課堂的空間拓展中生成

曾晨

摘要：地理實踐力是地理學科的核心素養。從拓展地理課堂空間的角度提升地理實踐力，具有教學價值并且切實可行。具體策略為：巧妙借助學校平臺，重構教學空間;充分挖掘家鄉資源，延伸情感空間;有效采用演示實驗，拓寬認知空間;有序指導模型制作，提升技能空間;積極組織探究運用，釋放思維空間。

關鍵詞：地理實踐力;課堂空間;初中地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0080-03

“讀萬卷書不如行萬里路”，這句話用在地理學習上頗為恰當，因為，只有具備了地理實踐力，才能有效避免地理教學“紙上談兵”，才能去認識世界和改造世界。

“廣義的地理實踐力是指解決地理現實問題的能力，即在真實的情境中應用所學的地理知識、技能和方法解決地理問題的能力”。狹義上說地理實踐力是指“學生在戶外地理考察、社會調查、模擬實驗、地理觀測等地理實踐活動中所具備的行為能力和品質”[1]。學生地理實踐力的培養，有利于學生創新意識的養成，有利于學生地理素養的提升，符合時代發展的需要。

一、提升地理實踐力勢在必行

（一）地理課標指明方向

《義務教育地理課程標準（2011年版）》將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個核心素養確定為教學目標。同時也提出“學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;構建開放的地理課程”[2]的基本理念。

（二）發達國家樹立典范

筆者通過閱讀國外教材和文獻調查發現，國外許多發達國家十分重視學生的實踐動手能力。例如，歐美國家的地理教材普遍重視技能訓練，強調動手實踐。以日本和新加坡為代表的一些亞洲國家很早就開始重視野外實踐力的培養。

（三）實際教學相對滯后

實際教學過程中，由于重視書本知識，加上考試評價方式以及外出實踐風險，學生的實踐力培養往往比較滯后，流于形式。學生動手操作的機會較少，地理實踐力水平比較低下。

由此可見，積極落實《義務教育地理課程標準（2011年版）》的要求，學習國外教學過程中重視學生地理實踐能力的措施和做法，改變國內地理課堂不重視學生地理實踐力培養的現狀，采取措施提升學生地理實踐力十分有必要。

二、提升地理實踐力意義重大

（一）符合地理課程理念

“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”課程理念，需要學生從地理的視角思考問題，關注自然和社會。“構建開放的地理課程”應擴展學習空間，注重多樣的地理學習方式。地理實踐力的培養可以很好地實現地理課程理念。

（二）提升地理核心素養

地理核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面，地理實踐力是其他核心素養的外顯和落腳點，在地理核心素養的組成中具有獨特的地位。學生通過地理實踐，有助于養成從地理視角發現問題和解決問題的習慣，培養科學精神和合作態度，增強社會實踐力與社會責任感。

（三）拓展地理課堂空間

教師在地理教學中，通過地理實驗、學具制作、地理調查、戶外考察等方式，能夠豐富教學手段，改變學習方法，打破封閉式的教學環境，激發學生學習地理的興趣，突破重難點，有效完成教學目標。

因此，積極幫助學生提升地理實踐力是地理教學的重要目標，是地理教師課堂教學設計的研究方向和重點。

三、地理課堂空間拓展的教學嘗試

（一）巧妙借助學校平臺，重構教學空間

《義務教育地理課程標準（2011年版）》的課程資源開發與利用建議中指出“教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學生自身的經歷與體驗”[3]。在日常教學過程中，教師應充分開發學校的教學資源，借助學生熟悉的場景設計教學情境，使學生感知身邊的地理現象，掌握相關地理原理，重構地理教學空間。

例如，在人教版地理七年級上冊“地圖的閱讀”這一章節中，為了讓學生掌握地圖的三要素（比例尺、方向和圖例），筆者組織學生拿上皮尺，在教學樓前測量學校建筑物的相關尺寸，并繪制一幅學校的平面圖。在人教版地理七年級上冊“地球的運動”這一章節中，為了讓學生掌握正午太陽高度角變化規律，筆者利用一個月的時間，組織學生在正午時分到學校旗桿邊測量并記錄旗影的長度和方向，讓學生直觀感知地球公轉的地理意義。

（二）充分挖掘家鄉資源，延伸情感空間

《義務教育地理課程標準（2011年版）》的課程目標中，有關“情感、態度、價值觀”的建議指出：“關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”[4]，在鄉土地理的活動建議中指出：“開展鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等活動”[5]。在日常教學中，教師應注重鄉土地理資源的開發與利用，設計相關教學情境，幫助學生感知身邊的地理資源，理解地理知識，并教會學生學以致用，運用地理知識為家鄉建設做出貢獻。

例如，筆者所在學校地處具有“世界溫泉小鎮”美譽的湯山，旅游資源十分豐富。在人教版地理七年級上冊“海陸變遷”這一章節中，筆者設計了以湯山旅游資源為主線的問題鏈。為了幫助學生理解由于海平面升降造成的“海陸變遷”，筆者展示了一則有關“湯山發現‘王冠蟲化石”的新聞，引導學生了解湯山3億年前是一片海洋。在學習板塊運動的知識時，筆者以“湯山為什么盛產溫泉”為題，引導學生查閱資料，得出湯山溫泉的形成與板塊相向運動形成的裂隙有關的結論。此外，在“地圖的閱讀”一課中，筆者積極要求學生運用所學地圖知識，收集整理湯山旅游資料，為湯山設計旅游地圖。在地圖上，學生除了需要標注景區的位置，還要結合景點內容，為游客規劃多種旅游路線。這項活動拉近了學生與家鄉的距離，引發了學生鄉土情懷，同時也使學生感受到地理知識就在身邊，地理知識十分重要。

（三）有效采用演示實驗，拓寬認知空間

地理學科綜合性和區域性的課程性質，使得有些地理知識過于抽象，學生不能直觀感知地理事物的演變過程，不能理解其生成的原理，從而形成了地理教學中的難點。“地理實驗是運用一定的器材和設備，人為地把所要學習的地理事物和地理現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。”[6]地理演示實驗的采用，使得教學難點得以突破，拓寬了學生的認知空間。

例如，在人教版地理七年級上冊“地球的運動”這一章節中，有關地球的自轉以及公轉產生的地理現象，過于抽象，多數學生難以掌握。于是筆者結合書本中的活動題，發放地球儀、蠟燭等實驗材料，組織學生四人一小組，利用蠟燭作為光源，照射地球儀，自西向東緩慢撥動地球儀，演示地球的自轉，觀察晝夜交替的現象。在人教版地理八年級下冊“黃土高原”部分，為了讓學生直觀感知水土流失與地表植被的關系，筆者利用燒杯、草皮、木板、泥土做實驗，在控制木板坡度不變，草皮稀密程度不同的情況下，向草皮澆水。通過實驗演示，學生能夠清楚地看到植被具有涵養水源、保持水土的作用。

（四）有序指導模型制作，提升技能空間

地理模型是指“將地理環境的信息結合起來加以實體化表現的概念集合體。它要求模型體必須在物理、力學、化學、生物屬性等方面與實際相符”[7]。教師指導學生制作地理模型，可以幫助學生認真觀察地理事物的外觀和特征，不僅使學生印象深刻，掌握地理知識和原理，還可以培養學生在制作模型過程中的探究精神和合作意識。

例如，在學習人教版地理七年級上冊“地球和地球儀”一課時，學生對地球儀上的經線和緯線的形狀、大小、方向等知識容易混淆。針對這一學情，筆者帶領學生利用課余時間，運用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料，制作簡易的地球儀，并在地球儀上畫出經線和緯線。當學生將自己做好的地球儀展現在同班同學面前時，學生對地球儀的相關知識有了進一步的認識，成就感也油然而生，增加了對地理學科的熱愛。

（五）積極組織探究運用，釋放思維空間

“地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。”[8]地理學科綜合性的學科特性，要求學生具備采用綜合思維處理和解決相關問題的能力。因此，在教學過程中，教師應該有針對性地設計相關作業，組織活動，堅持啟發式的教學原則，培養學生的想象力、邏輯力、創新力。

例如，在地理學習過程中，筆者常常鼓勵學生創作思維導圖。想要完成一幅條理清晰，內容完整的思維導圖，一定是建立在學生對本課知識內容認真預習的基礎上。學生通過導圖這一工具，掌握了知識間的相互聯系，突出地理要素之間的相互作用，實現知識串聯。

總之，基于初中地理課堂空間拓展的地理實踐力培養，不僅為構建開放式地理課堂奠定基礎，而且有利于教育教學設計的優化，更加有效地促進學生地理核心素養的提升。

參考文獻：

[1]杜家偉.談地理實踐力的課堂教學落實路徑[J].地理教學， 2017（13）：43.

[2][3][4][5][8]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：3.30.6.18.2.

[6]吳向忠.創設新型學習環境 培養地理實踐力——以課程基地為平臺的地理實踐環境創設研究[J].中學地理教學參考， 2016（23）：8.

[7]呂愛鳳.淺析地理模型對學生讀圖能力的影響[J].環球人文地理， 2014（22）：212.

責任編輯：石萍