淺析微課在前置性學習中的應用價值

劉高飛

摘要：在小學數學前置性學習中，微課可以更好地解決學生自主學習中遇到的困惑，幫助學生突破學習中的重點、難點，實現深度學習，提升學生的學習力。微課可以在呈現抽象知識、知識生成過程、個性化學習等方面實現助學和導學的價值與功能。前置性學習中運用微課的注意點包括處理好講授與發現的關系、教學與導學的關系、新興學習方式與小學生身心特點的關系。

關鍵詞：微課;前置性學習;小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0067-04

前置性學習，是學生在師生正式學習前獨立或生生合作開展的自主性學習，通常以學習單作為載體。微課可以幫助學生更好地攻克學習重點、難點。在小學數學前置性學習中恰當地嵌入微課，可以更好地解決學生自主學習中的困惑，充分發揮前置性學習的導學、助學作用，使學生實現深度學習，提升自主學習質量。

一、關于使用微課的學情調查

筆者在本校（城區小學）三至六年級中各選了一個實驗班級（共計170名學生），開展以微課為主要學習方式的小學數學前置性學習實踐。在教學實踐前，筆者調查了實驗班學生使用微課學習的學情基礎。

（一）實施微課學習的家庭基礎

結果顯示，參與調查的170名學生中，有166名學生的家庭裝有寬帶，占97.6%;另外4名學生家庭雖然沒有安裝寬帶，但是可以通過手機上網;在電腦、平板、手機三種上網方式調查中，145位同學選擇兩種或三種，占到了85.3%;幾乎百分之百的互聯網普及率和更多樣便捷的上網途徑使得學生進行微課學習不存在物質障礙。

（二）學生使用網絡的自控力調查

小學生的網絡自控力也是我們比較關注的一個因素。我們設計了兩個問題，第一個問題是“父母對你上網持什么態度？”，分別有三個選項“A.開放（隨時可以上網）;B.約束（在家長管理下）;C.禁止（不許上網）”，選擇的人數分別是48人、103人、19人，分別占到了28.2%、60.6%、11.2%。

通過對部分家長訪談，我們了解到，持“約束”和“禁止”態度的家長顧慮包含：①擔心影響孩子的視力;②手機、電腦的使用管理問題;③擔心網絡不良信息，如游戲、詐騙信息等;④擔心上網占用學習時間。

第二個問題，我們對學生網絡學習的行為習慣進行了調查：“如果你獨自一人在家使用電腦或手機進行微課在線學習時，會不會難以自控，去瀏覽其他網頁或玩游戲？”數據見表1。

由表1可以看出，合計有25.3%的學生會受到網絡其他信息干擾。值得一提的是，隨著學生年級的增長，選擇“偶爾會”人數的比例越來越高，選擇“不會”人數的比例越來越低，可見，在小學階段，隨著學生年齡增加，社會閱歷、知識量的不斷拓寬，高年級學生使用電子設備學習時更容易受到干擾。

（三）使用微課學習前，學生開展前置性學習的狀況調查

由于剛開始實驗，我們用學生容易理解的“預習”一詞進行調查，在調查的170名學生中，有56名學生選擇“偶爾會預習”，占比33.0%，108名學生選擇“經常會預習”，占比63.5%，另外還有6名學生選擇“基本不預習”，占比3.5%。從數據看，絕大多數學生都完成過預習任務。

在此基礎上，我們對學生的預習狀態進行了深入調查，從每個選項中各年級學生的表現看（如圖1），選擇“無法像課堂學習那樣深入，有時學不懂”的學生人數居各選項之首。學生通過現有的預習方法，如“勾一勾、畫一畫、學一學、圈一圈、做一做”等對課本內容自主學習時，難以有效抓住學習重點，突破知識難點，這個是學生自主預習時遇到的最大困難。不可忽視的是，平均每個年級都有學生意識到了這一點，選擇了“缺乏學習的方法，不能有效預習”，與此同時，還有少數學生沒有興趣或沒有習慣進行預習。

（四）學生對使用微課進行前置性學習的態度

在“你認為什么時候觀看微課更合適？”中，選項有“課前自學、課堂上、課后復習”，由于是多選題，各選項人數分別有142人、26人、154人，占總人數的83.5%、15.2%、90.6%。可以看出，學生基本上是肯定了微課在課外學習時的作用的。只有15.2%的學生選擇了在課堂上需要觀看微視頻，充分說明學生對課堂上教師播放微課不太感興趣。

最后一個問題，我們再次縮小了調查范圍，問學生：“你認為課前學習是否一定需要觀看微課？”經過統計，選擇“A.不需要，自己自學課本就行了”的學生人數占比只有4.1%;選擇“B.有時需要，在自學時遇到疑點、難點”的學生人數占比達到72.4%;選擇“C.經常需要，觀看微課可以輕松實現自學”的學生人數占比達23.5%，選擇B或C的學生合計占被調查學生的95.9%，充分說明學生對前置性學習中使用微課是相當認可的。

綜上所述，筆者所在學校的學生使用微課學習是具備客觀上的物質條件的，家長對學生上網這一行為是比較關注和適當控制的。學生在前置性學習中，遇到的最大困難是難以深入學習各學科知識，多數學生缺乏相應的自主學習方法。

二、微課在前置性學習中的價值體現

小學數學學科中，隨著學習知識的難度逐漸增加，學生在前置性學習時，遇到的困難也越來越大，單純依賴學習單進行自主學習，學生學習效果必定不佳，部分學生甚至失去進一步學習的興趣或信心。恰當地使用微課，就可以很好地解決前置性學習中遇到的問題，使學生有效克服學習難點，提高獲得知識的質量，實現高品質的自主學習。

（一）微課可以直觀呈現抽象知識的內涵

縱觀以往的前置性學習，教師經常讓學生在課本上或者在紙質學習單上完成自主學習，學習形式單一枯燥，內容抽象空洞，缺乏生動有趣的引導，學習難點難以有效突破。隨著年級的增長，小學數學知識具有明顯的抽象性，尤其是在數與代數、圖形與幾何等領域，蘊藏了很多數學推理、數學思想的知識。這部分內容，對于小學生來說存在一定的學習難度。自主學習時，對于部分探究意識不強、能力較弱的學生來說，很容易喪失持續學習的興趣或動力，產生畏難情緒。如果在前置性學習中恰當運用微課，幫助學生理解重點，突破難點，有助于學生更加持久深入地進行自主學習。

如蘇教版數學六年級下冊“圓柱的側面積和表面積”教學中，筆者以學習單啟發學生思考：“商標紙的面積是多少？”激發學生先動手操作，探討商標紙面積的計算方法。隨后，筆者在學習單上讓學生觀看微課，由微課直觀呈現商標紙的剪開示意圖，一種沿高垂直剪開，展開后成長方形，另一種斜著剪開，展開后成平行四邊形。微課引導學生觀察兩種剪下的圖形，探索剪下的平行四邊形和長方形的關系。學生發現無論是平行四邊形，還是長方形，其本質都是化曲為直，將圓柱的曲面轉化成平面圖形，從而研究出圓柱側面積的計算方法。

（二）微課可以動態呈現知識生成的過程

前置性學習時，學生有時缺乏相應的操作經驗，或者受客觀條件限制，無法通過操作獲得更高層次的數學理解。對于這樣的學習內容，學生通過傳統的預習或者紙質學習單，往往得不到更好的學習效果，無法實現知識上的真正“建構”。這時，微課能很好地解決這個問題。與此同時，從心理學角度看，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它推動學生去探求知識，帶有情緒體驗色彩。隨著這種情緒體驗的深化，學習者就會產生學習需要，產生強烈的求知欲。小學生有意注意持續時間短，對直觀、生動、形象的畫面敏感。微課的界面簡潔、條理清晰、操作直觀、思路有序的特點正好滿足了小學生的學習需要。

如蘇教版數學五年級下冊“圓的面積”教學中，筆者在學習單中引導學生先動手將圓平均分成16份，剪拼成一個近似的長方形。由于實際條件限制，學生無法將圓進行密分，剪拼后的圖形與長方形“相去甚遠”，學生不能完全理解拼成的圖形就是一個長方形。這時，微課中通過flash動畫，分別將圓平均分成32份、64份、128份、256份……在不斷的密分中，學生直觀感受到剪拼成的圖形隨著平均分的份數越多，越來越接近一個標準的長方形，當平均分的份數多到一個程度，這個圖形就無限近似一個長方形。此時，教師再引導學生觀察長方形與圓的邊的關系，推導出圓的面積計算公式。這樣一個動態演示的過程，讓學生直觀感受到將圓轉化成長方形的抽象過程，克服了動手操作中的不足，并很好地滲透了極限這一數學思想。

（三）微課可以滿足學生個性化學習需求

微課視頻教學資源能夠突破時間和空間的限制，使學生可以調整自己的學習時間和進程。視頻播放過程中，學生可以根據自己的知識掌握情況暫停、倒退、反復觀看。因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學生可以根據自己的情況反復學習或者跳躍學習，這在一定程度上滿足了學生的個體化的學習需求。在課堂教學結束后，學生仍可以再次觀看視頻進行復習，家長也更加方便進行輔導。

如蘇教版數學六年級上冊“表面涂色的正方體”教學中，筆者引導學生通過微課進行前置性自主學習。微課中，對于學生難以理解的一面涂色、兩面涂色和沒有涂色的小正方體，視頻通過精美的動畫，直觀展示每條棱平均分成2份、3份后不同位置的小正方體涂色情況，并引導學生進一步思考每條棱平均分成4份、5份……n份后，用字母式表示一面涂色、兩面涂色的個數。

據不完全統計，將近40%的學生觀看微課達到2次以上。我們發現，微課可以突破學習時間的限制，能更好地提高學生的學習效果，尤其對一些學習能力弱的學生幫助更大。

（四）微課可以嵌入學習單發揮助學、導學作用

前置性學習通常用學習單來指導學生先學。如果將微課與學習單結合使用，其效果既優于獨立使用學習單，也優于獨立使用微課。以往的學習單一般是讓學生通過自主學習，悟出相關的知識或方法，這對學生的學習能力要求比較高，中等偏下的學生一般只能停留在會做題，遇到知識的重點、難點時，很少能悟到位，悟充分，這部分學生需要在教師指導下才能掌握所學知識。相比之下，有了嵌入微課的學習單，學生可以在學法指導下，通過微課學習一些難以理解的或拓展性的知識，從而體會到自主學習不再是單調乏味的“紙上談兵”，而是通過輕松活潑的微課學習、動手操作、社會實踐、文本學習等多種學習形式，更高質量地掌握所學知識。

如蘇教版數學五年級下冊“圓的認識”教學中，筆者在學習單上設計了借助物體畫圓、學習圓規畫圓、探究圓的特征等三個環節，來引導學生認識圓的特征。學生通過微課學習用圓規畫圓的方法，然后嘗試用圓規畫圓，并總結畫圓時必須注意的問題。微課視頻中清楚準確的示范和講解，使學生很容易就掌握畫圓的技巧。學生在畫圓的基礎上，將所畫的圓剪下來，再通過折一折、畫一畫、量一量等方法探究圓的特征。嵌入微課的學習單，既發揮了微課的指導功能，又突顯了學習單的導學、助學作用，從而極大地提高了學生自主學習效果。

三、前置性學習中運用微課的注意點

微課在前置性學習中雖然發揮著重要作用，但在實際學習中，教師在制作的微課時如果處理不當，往往會導致學生在學習中過度依賴微課或者忽略微課的情況。

（一）處理好講授與發現的關系

前置性學習中，不能讓微課取代學生的探究過程，更不能取代學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等積累活動經驗的過程。微課只是學生自主學習的輔助工具，學生才是自主學習的主體，兩者之間的地位不能互相取代。教師在設計前置性學習時，要審慎使用微課，給學生留有探索的空間。

（二）處理好教學與導學的關系

在前置性學習中使用微課，絕不能簡單地將教學前移，讓微課代替教師的講解。教者應該根據學習內容的特點，尊重學生認知規律，恰當設計學習過程，使學生在學習單的引導下，通過自主探究，發現規律，感悟概念，獲得知識，實現學習質量與學習能力的同步提升。

（三）處理好新興學習方式與小學生身心特點的關系

微課學習是近年來時興的一種學習方式。由于小學生自主學習能力較弱，短小、精悍，以單一知識點教學為主的微課學習，能夠很好地克服學生自主學習中遇到的困難，改變原來枯燥的學習形式，受到了學生的普遍歡迎。在制作微課時，教師要充分考慮到小學生的身心特點，將視頻時間控制在5至8分鐘內，要面向全體學生，突出一定的生動性和啟發性。前置性學習時，要采用多元化的學習方式，豐富學生的學習體驗。學生使用電子設備的時間要明確具體，利于保護視力。

實踐證明，將微課運用于學生的前置性學習中，豐富了學生學習方式，提高了學習效果，受到了學生普遍的歡迎。內容更豐富、呈現更精彩的微課，將有效助力學生自主學習。

責任編輯：石萍