多元智能理論在小學數學教學中的應用分析

肖萍

摘 要：隨著新課改的推進，小學數學教學也較以往發生了很大變化，更加注重學生智能的全面發展，而不是僅僅局限于小學生邏輯思維的培養。因此，在小學數學教學中引入多元智能理論具有重要的現實意義，它不僅可以幫助小學生開發出潛在智能，還可以提高數學課堂的教學質量。在多元智能的應用中，要結合實際需要，取其精華，提高學生學習的效率。

關鍵詞：多元智能;小學數學;教學

在傳統的教學過程中，學校只是一味注重學生的邏輯能力——數學和語文，但這兩方面并不是人類智能的全部，小學的數學學習是在為將來更好的學習數學打基礎，教師應該緊跟新課改的大潮，創新課堂教學模式，最大程度的發掘學生的潛能，優化小學數學課堂教學，提高數學教學質量。

一、多元智能理論的觀點構成

智能是人類智力和能力的表現，人類在進行某種活動時，需要聽從大腦的指令，而大腦的指令恰恰需要智能的指引。學生的潛在智能會在學習時被激發出來，而激發出來的智能會影響學生的思維方向，在一定程度上促進學生學習能力的提升。目前，多元智能理論得到專家學者的廣泛關注，并將其應用到課堂教學當中，如何理解多元智能理論，它由哪些方面構成呢？

（一）多元智能理論的含義。多元智能理論并不僅僅是一種對于智力的新解釋，而是不同于以往的智能理論新模式，人類在處理問題的時候都離不開智能的指導，但是，由于每個人的生活學習環境的不同，導致每個人的智能也不盡相同。同時，多元智能理論要求，學校在制定教學目標的時候，不能只注重學生邏輯思維能力的養成，還要注重學生各個方面智能的開發。

（二）多元智能理論的內容構成。多元智能理論包括語言、數理邏輯、空間、肢體運動、音樂、人際、內省和自然探索八個方面的內容。從小孩子的牙牙學語就可以看出，人類最基本的能力就是語言智能，這體現了語言智能有效傳達信息的能力。人類在進行數學知識學習的時候就離不開數理邏輯能力，學習從數字變化中推理的能力。人類在進行空間思考所展現的能力就是空間智能，有助于人類探索空間。人類進行運動時候的能力就是肢體運動智能。人類對于聲音的感知就是音樂智能。人類之間相互交往和不斷探索自然事物的能力就是人際、內省和自然探索的能力。

（三）多元智能理論的教學潛力。通過對多元智能理論的含義和內容構成的理解，我們不難看出多元智能滲透在人類的各個方面，人們的日常生活離不開它的指引。目前，多元智能理論在小學數學教學中受到越來越多的關注，學校也開始注重學生智能的全面發展。

然而，由于多元智能理論在我國小學數學教學中的應用相對較晚。在數學教學中，大部分學校對學生多元智能發展的重視程度不夠，仍然固守傳統思維，僅僅重視學生邏輯能力的養成。所以，在小學數學教學中多元智能理論的普及度不高。究其原因，可以分為兩方面，一方面是學校教師素養有限;另一方面是傳統教學目標和模式的影響，認為只要學好數學和語文就可以了，其他方面的智能發展都是沒有任何意義的。鑒于以上，如何在小學數學教學中更好的引入多元智能理論，值得思考。

二、多元智能理論在小學數學教學中的應用指導

創新教學方式方法，將多元智能理論帶進課堂，這種教學方案可以使學生在課堂上的獲得更多地知識，在促進學生全面發展的基礎上，鼓勵學生的個性發展。例如教材中《位置與方向 二》，主要是對學生對空間的認知能力和學生對位置表述能力的考察。接下來，就以此為例，講述多元智能理論在小學數學教學中的應用。

（一）創造多元化的學習情境。傳統的教學方式只是一味的將知識灌輸給學生，學生對知識的吸收不強，所以教師要創新課堂教學模式，創造多元的學習情境。例如，在學習《位置與方向 二》的時候，可以通過多媒體的演示為學生創造出特定的教學情境，在正式的課堂上，教師可以舉出日常生活中的一些例子。例如，教師可以利用多媒體示范學校的具體位置，接著，讓學生口語表述出學校的方位，這樣就使學生可以在空間中理解位置的概念。然后，教師舉例說明如何對位置進行正確的描述，在這一過程中，老師可以用生動的形象的語言來描述自己的位置。最后，教師可以引導學生進行與描述位置相關的小游戲，在娛樂的過程中掌握相關知識，寓教于樂，提高學生對知識的理解能力。與傳統課堂教學不同，教師充分利用現代教學資源，為學生創造了一個多元的學習情境，提高了學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍中學會位置與方向的表述，提高自己的語言智能和空間智能。

（二）提高教師的職業素養。教師的教授是學生多元智能開發的重要途徑，教師是學生的向導，是學生學習道路上的引導者。因此，只有在教師正確的教導下，才會提高學生各方面的智能。所以，教師需要提高自身的職業道德，同時也要加強文化素養建設。只有教師自身道德文化素養的提升，才能更好的成為學生的指路人，發揮榜樣作用，促進學生全面發展。例如在講授《位置與方向 二》的時候，教師需要提前備課，搜集有助于學生理解的相關素材，這是教師應該完成的義務，教師只有先學會對自己的教學行為負責，才能更好地教書育人。

（三）運用多種教學方法教授數學。為了在小學數學教學中培養學生的多元智能，我們可以運用多種教學方法教授數學。在《位置與方向 二》的學習中，我們可以采用課外互動的教學模式。《位置與方向 二》是測試學生識別和辨別方向的能力，小學生對于位置的認知還不夠深刻，我們可以利用戶外練習活動來進行相關的教學。例如，教師將學生帶到戶外，從出校門開始就記錄周圍建筑物的位置對應關系，通過戶外教學活動，學生可以更加簡單明了的了解位置與方向的關系，提高對位置與方向關系的認知。

總之，我們應以教學的實際情況為依據，創新數學教學的方式，促進學生智能的全面發展。還要嚴格根據新課改的要求，優化教學方案，促進學生潛在智能的開發。因此，小學數學教學不僅僅要注重學生邏輯思維能力的培養，還要注重學生智能的全面發展，促進小學生數學學習效率的提高，從而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]韓露艷.多元課堂在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2018，17：94-95.

[2]林曉穎，路宇.多元智能理論在小學數學課堂中的應用[J].林區教學，2017，04：81-82.