基于學習過程的小學語文課例研究改革與探究

朱衛紅

摘要：基于學習過程的小學語文課例研究以課堂教學為基礎，以學生的“學習過程”為研究對象，以“課堂案例研究”為主要方法，旨在改善教學行為，構建新的小學語文課堂教學，培養小學生的語言素養。新課程的價值追求是促進學生的全面發展，為語文教學提供正確的指導。教師不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程和思維過程。

關鍵詞：學習過程;課例研究;小學語文教學

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0059-04

蘇霍姆林斯基認為教師要始終注視學生理解知識的過程。然而，在實際教學中，許多教師關注結果并削弱了過程。我們希望通過改革課例研究，讓它聚焦課堂，指引教師進行專業的課堂教學觀察，關注學生學的行為，幫助教師制定有效的計劃，選擇適合學生的教學方法，激發學生學習熱情，創造充滿樂趣的學習環境。

一、基于學習過程的課例研究改革的意義和目標

（一）課例研究改革的意義

課例研究屬于實用研究中的一種。基于學習過程促進教學改革的小學語文課例研究的核心價值是以學定教、教有優法。目前國內關于此方向的研究在小學語文學段還鮮有涉及。我們期望通過一定的探索與實踐，對“學習過程如何促進教學”以及“學習過程對促進教學的意義”等方面進行細致的研究。從具體案例出發，重點是改善課堂教學行為，關注學生學習行為的改善。這是一個持續不斷的動態變化過程，也是教師群體集體反思的過程。通過推廣方法和策略，一線教師將提高教育理論水平，改變教學行為，改善教學過程，從而提高教學質量，實現師生共同發展。

（二）課例研究改革的目標

我們在理論研究的基礎上提出了基于學習過程的改革方向，主要可以概括為三個方面。一是通過課例研究記錄、評價學生學習過程，經研究、反思，選擇尊重學習主體、增強生生互動與合作探究的語文學習之路（一條讓學生從內心喜歡語文，主動與文本對話的路子）;二是在研究中對學生學習過程開展實證分析，提高認識，反思教學行為，并為教學一線的教師提供例證、對策;三是希望通過本課題的研究，使學校的語文課堂教學水平進一步提高，為打造名師隊伍和學校文化做好鋪墊[1]。

二、課程改革研究的具體內容

（一）立足課堂，積累課例

通過調查，我們分析了當前小學語文學科學習過程中、教學改進中存在的問題;然后找相關文獻資料，思考如何構建新的小學語文課堂教學模式;再通過經典課例的實踐研究，探究如何將這些“預設的過程”內化為師生的語文學習行為，充分發揮教師的自主性和自我創新意識，注重學生學習過程，優化教學，提高學習質量[2]。

在整個課題實施的階段，我們針對蘇教版一至六年級語文教材中不同表達形式的課文（如《莫高窟》《九色鹿》《一路花香》《番茄太陽》《月光啟蒙》等）的學習，探索和教授經典教科書內容，產生了一定的成效。在每次學習之前，課題組成員先介紹自己的教學設計，闡明教學思路及意圖。其他成員進行研討，抓住文本中最具有語文價值的東西反復推敲，從學生學語文的角度進行設計，從課堂觀察數據中，總結出教師具體教學行為的改善對學生學習態度、學習習慣、學習方法和學習成果的影響。

（二）案例分析，提出策略

通過案例研究，我們發現，在一線教師的執教過程中，很多行為的改善可以提高學生學習的興趣和效果，因此提出一些解決問題的方法。

1.精化課堂提問。煩瑣、分散且不清楚的問題是課堂教學效率低下的重要原因。教師在課堂上設置問題應該做到：提問首先要有明確的目的性，要層次性強，精準，避免隨意性。教師可以預先假定學生的回答。否則，課堂氣氛似乎非常活躍，但對于培養學生分析問題、解決問題的能力沒有多少效果。其次，教師的提問要有深刻性，問題要有思維含量，這樣做有助于引領學生潛心會文。問題的聚焦點應該在學生沒有發現和不能解決的問題上。此外，還要關注問題對于學生的發展作用，提出的問題要注意引領學生舉一反三，幫助學生學以致用。

2.深化課堂點撥。教師是課堂的組織者，及時和適當的點撥，可以引導學生深入思考。教師的指導應該起到激勵學生的作用。只有這樣，我們才能真正培養學生分析和解決問題的能力。為提高課堂中的點撥水平，教師務必要學會傾聽。學生的思維不成熟，表達水平更加有限。在第一時間，我們應總結學生的正確或錯誤的意見，然后給予方法指導。教師點撥關注的重點不應是學生“對答如流”，能夠自學完成的內容，而應是“學生讀不出來的地方”。在尊重學生的基礎上，教師還應吃透教材，這樣就更容易從學生的角度出發，遵循學生學習語言文字的規律，教給學生應當學會的語文知識和技能。

3.優化課堂練習。經過幾次論證研究后，我們發現語言學習必須經常實踐，堅持不懈，才能增強學生的能力。課堂實踐應成為課堂教學的重點，實踐問題的優化策略是提高課堂效率，提高學生語言能力的關鍵。教師要根據學生的年齡特征和認知規則，設計出適宜的課堂練習。設計的課堂練習應當注重兩點：一是基礎性，強化字詞句段、聽說讀寫基礎訓練，特別是本課的新知識落實。二是綜合性，力避單調、煩瑣的機械訓練。既要注重練習多項知識之間的聯系，又要注重多項技能的運用;既要注重知識、技能的綜合訓練，又要注重智力的開發、習慣的培養、情感的涵養和價值觀等因素的滲透[3]。

三、基于學習過程的課例研究改革的策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學語文課堂教學提出具體要求。語文學習的基礎是識字寫字，第一學段只有掌握一定數量的漢字才能使閱讀、寫作效率提高。而習作能力更具綜合性，諸如語言的積累、寫作方法的習得、語感的提高、認識能力的提升、立意選材謀篇等能力的形成，等等，這些都要等學生到了第三學段才能具備。基于課標對不同學段要求的差異性，學生在不同年齡階段的認知特點，針對目前存在的教學問題，我們在第一學段、第二學段、第三學段分別提出基于基礎、閱讀、習作等教學過程的課例研究改革的策略，并完善課外閱讀指導教學的策略。

（一）完善小學語文第一學段課堂基礎教學的策略

首先，我們調查了解到低學段學生閱讀興趣、閱讀期待、閱讀量、閱讀方法、閱讀能力等方面的不同都能造成文本理解的差異。然后，我們制定了差異教學策略。

1.讓目標定位準確化。在定位教學目標時，我們應該以教科書為基礎，根據不同學生的差異確定此年段學生的“最近發展區”。引導不同學生適度“跳躍”，增加教學目標的靈活性。例如，在教學中，教師確定審查舊知識鏈接的程序目標“在確認閱讀的基礎上，至少有兩個新詞用于談論文本閱讀后的收獲”。從教學實踐的角度來看，絕大多數學生都可以達到預期的目標：閱讀并確認兩個新詞。不僅如此，在教師的鼓勵下，學生有越來越多的詞匯可供選擇，文本的內容也越來越完美。在梯度目標的指導下，學生慢慢地學會更高層級的本領。

2.讓文本解讀多元化。教師應尊重學生之間的差異，讓他們通過反復閱讀來談論對文本的不同理解和獨特感覺。

3.讓教學評價更優化。教學應該發現和發展學生的潛力。教師要經常安排一些帶有檢測屬性的作業作為教學評價。例如，《美麗的西沙群島》作業設計如下：如果你擅長寫詩，請用詩歌的語言描述你眼中的西沙群島;如果你精于繪畫，請用畫筆描繪;如果你擅長朗讀，請來一段配樂朗誦;如果您想了解更多關于西沙群島的信息，請點擊鼠標，在線訪問更多詳細信息;你還可以采用其他的方式完成作業。我們對收上來的作業進行分析發現，學生都能按時交作業，并且樂于完成這樣的作業。他們每個人都認真地完成了這項作業，并且以他們喜歡的方式解釋了對文本的理解。為尊重差異，給予學生選擇的權力，教師通過各種作業培養學生個性，發展學生獨立思考和勇于實踐的能力。考慮到學生的差異性，教師教學評價時也應多幾把尺子。

（二）完善小學語文第二學段課堂閱讀教學的策略

為了實現案例研究的預期目標，并獲得切實的成果，在教學過程中，我們首先從小學生的認知水平、閱讀興趣和閱讀習慣的調查開始。在每個班級中，我們開展一般觀察、個人訪談、學生調查和家長訪談，收集相關信息，掌握學生的認知水平，并關注他們的閱讀范圍、閱讀興趣和閱讀習慣，最后對班級學生的閱讀水平進行綜合分析，并做出初步判斷，規范批注方法，提高學習技能。其次，我們幫助學生認識批注符號。為了讓學生閱讀時使用代表某種意義的符號來標注詞語、句子、段落，提高閱讀效率，我們和學生共同商議了一套符號系統。比如：在生字上加圈，在難字上加方框，關鍵詞語下加著重號，在文章的精辟和重要句子下繪制波浪線，在聲明下方畫一條線，在有疑問的語句末尾打問號。再次，我們教學生學習用文字批注。在引導學生撰寫書面評論時，我們強調培養學生的自我思維能力，鼓勵學生對文本大膽解讀，關注文章結構、表達順序、修辭技巧、寫作特點、作者情感等，同時，要求學生將符號注釋與文本注釋相結合。如基于文本特征，教師確定某文本是滲透閱讀注釋方法的載體。在選擇應用策略方法的場景后，教師首先對各種注釋方法進行比較演示指導，然后，在下一階段的學習過程中，指導學生及時反思，找出他們用來閱讀的方法，并在此基礎上進行總結。在“厄運信仰”課程中，教師指導四種學習方法：接受注釋、可疑注釋、關聯注釋和評價注釋。在學習方法的引入之后，教師有必要及時地進行遷移訓練，并讓學生應用所學的內容來鞏固對方法的掌握，從而促進學生認知的發展。

（三）改進小學第三學段學生的習作習得方法課例研究策略

我們從識字、寫字、閱讀、習作、小組合作多方面入手，通過教師的引導促進學生的習作學法習得。讀寫結合是高年級語文課堂上常見的環節，如何在日常的閱讀課上幫助學生借助文本，采集方法是學習過程研究的重要組成部分。我們借助魚骨圖梳理出一系列策略：找出修辭手法、積累素材、專項句子訓練、標點訓練等。學生要根據文本不同的特點，找到文本最核心的文學價值為己所用。在實踐操作課中，我們發現：經過實踐訓練的學生目光敏銳，鑒賞著課文中的寫作手法，品味著作者的寫作風格。再如“如何提高高年級學生理解文字的能力”致力于幫助學生掌握閱讀方法并提高閱讀技巧：想象補白，抓關鍵字、詞、句，角色扮演，批注，資料補充，朗讀品味。借助文本，一系列閱讀方法的滲透，使得六年級語文課堂上，教師既授之以魚，更授之以漁。

通過課堂學習的研究，我們認為閱讀教學現在需要完成兩個主要任務。首先，通過閱讀教學，掌握文本結構，理解文章的表達順序，理解作者的思想感情，初步理解文章的基本表達（它涉及寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫）。理解文章的表達是實現閱讀和寫作的重要途徑。其次，用積累的書面語言表達自己的思想感受。在整個小學階段積累的大量詞匯，只有在豐富的語言實踐中不斷被應用，才能真正實現價值。例如，學習《三亞落日》之后，在閱讀和記憶文本的基礎上，教師引導學生學習作者的寫作方法，觀察日落的過程，完成小練習，同時，建議閱讀相同主題的相關文本，如巴金的《海上日出》，以了解作者的不同寫作角度和文字的生動形象。

（四）完善課外閱讀指導教學的策略

課外閱讀的教學課應該與課堂閱讀教學區分開來。在課外閱讀課真正嘗試練習之后，我們發現課外閱讀教學的模式并不是要研究我們在每一步中使用的內容。它要研究學習的每個階段，學生學習過程的哪些階段必須經歷。作為教師，我們應該知道它是什么，學生在哪些階段需要幫助，哪些階段需要自我理解，需要教師和學生，學生和學生之間的思想碰撞，以及在哪些階段需要創造性的語音輸出。

首先，教師要在課外閱讀教學的模式中領悟師之教法。俗話說教無定法，貴在得法。學生在課外閱讀時應該學到什么？讀什么？在小組討論中，中文元素在哪里？如何在輸出顯示中培養學生的語言素養？教師應圍繞學生學習模式選擇教學方法。例如，當學生閱讀文本時，如果只安排一篇文章，獨立地學習某個問題，那么這個學習過程的語言品味比較單薄。它可能關注了語言的人文方面，但忽略了語言的工具方面。在指導學生閱讀科普文章《愛迪生的發現》時，學生報告溝通模塊，教師采用友情提示的方式引導學生用語言輸出。學生從文本中找到他們需要的信息，并以他們擅長或喜歡的方式描述實驗的規則和過程。教師提示：（1）可以添加相關詞匯，用語言描述實驗過程的順序（2）可以用手冊的形式編寫實驗手冊（3）可以用示意圖的形式表示。這樣一來，學生的閱讀匯報就不僅僅是“把吃進去的東西再吐出來”，而要用語文的方式進行加工。

其次，滲透模型中的方法。我們在將一些改革方法和策略運用于課例研究時，總結出一些規律。在學生學習過程中，教師應掌握五個概念：讓課堂成為學生快樂學習的地方，讓學生參與學習，讓學生積極探索學習，引導學生學習，讓學生有目的地學習。我們給一線教師幾個建議：問題指導應便于學生掌握知識點的關鍵和核心;以各種形式增長學生的智慧，經常改變教學方法，鼓勵學生在課堂上取得成功，對于學生學習上犯的錯誤，可讓同學幫助糾正;讓學生學會獨立學習，教師宏觀把握，學生主動參與，展示自己，體驗樂趣，參與競爭。只有把握好這些點，課例教學改革才能更好地推進到實際課堂教學中。

參考文獻：

[1]陳丹丹.對竇桂梅主題教學的研究[D].南京：南京師范大學， 2011：10.

[2]蔣秀云.課題研究：教師專業發展的重要平臺和成長方式[J].北京教育學院學報（社會科學版）， 2016（6）：11-16.

[3]王小芳.遷移理論在小學語文教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學， 2010：5.

責任編輯：石萍